语文教学中的留白艺术
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摘 要：传统填鸭式的语文教学扼杀了学生对于语文学习的热情，我们的语文老师应该学习艺术创作领域的留白艺术。在教学的设计、在教学的时空、在教学的解读中给学生多留点想象的余地和创造的空间。
关键词：语文教学 留白艺术
中国自古追求“留白”的艺术。留白艺术具有极大的艺术魅力，给人搭建了一个品味遐想的舞台。由此我想到了传统填鸭式的语文教学，这样的教学扼杀了学生对于作品美的体悟与感受空间。我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间？
一、教学设计留“空白”
传统教学模式的弊端促使教师把课堂尽可能留给学生，新的教学理念要求我们在日常的语文教学中，不要仅仅追求教会了学生什么，而是要在有限的教学时间里不断地为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔展示空间。所以，教师在进行教学设计的时候不应只设计教学内容，还应该设计好学生的活动;不应只设计知识性内容的讲解，还要设计好能够提升学生自主学习能力的有梯度的思考题目。笔者在进行教学设计的时候，往往先设计给学生进行示范讲解，就把舞台让出来，给学生设计不同梯度的导学题目，让学生以自主探究或者小组合作的形式去思考和解决导学案中设计的各个梯度的题目，然后由每组派出学生代表进行发言，其他同学进行补充。这种在教学设计时不仅从内容，而且从形式上有意识地为学生设置空白的做法，不仅授予学生以鱼，而且授予他们以渔。这样的教学不仅给学生提供发展的机会和空间，也常常让我收获意料之外的惊喜[1]。
二、教学时间留“空白”
语文课堂上如果一味强调多讲，让学生一直在紧张中度过，没有必要的松弛，学生会很累，效果不佳。教育心理学的试验表明：学生在一节课内，大脑有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”，不可能45分钟一直处于兴奋状态。因此，艺术化的语文课堂教学，必须有动有静，有张有弛，开合有度，富于节奏感。
课堂结构的设计，要在时间上给学生留下几段空白，让学生有思考问题、勾画重点、讨论的时间，以缓解学生紧张的神经。如教师讲到重点难点处要留下空白给学生思考的时间或讨论交流加以归纳总结;讲到新旧知识连接处要适当停顿，等学生完成“过渡”，再进一步向新知识讲解延伸。尽管高中语文教学任务重，学习时间紧，但教师不能吝啬给学生的时间，要在课堂教学中，留给学生自由活动的时间，使教学的这种“空白”成为学生“悟”的过程，成为学生独立思维求真的过程。
三、教学空间留“空白”
语文课堂教学中，如果老师在一节课中坚守“讲台”黑板，这块“神圣而不可侵犯”的阵地，只顾滔滔不绝的讲解，很容易给个别开小差、做小动作、打瞌睡的学生以可乘之机，导致教学效果不佳。其实，教师可以在教学空间上留些“空白”，随着教学活动的进程，不断调整自己的“站位”：学生自读时可以下台去巡视;学生讨论时，可以走到他们中间去倾听参与;有时为了让学生看清板书内容，教师应空出讲台;有时又应使讲台和黑板成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台。比如每天的一词一练，由学生写在黑板上，加以分析讲解;每天三分钟上台发表自己的“高见”，加强说话能力;模拟表演课文情节情境;或者教师和学生角色互换，由学生讲析课文，教师走下讲台，认真倾听并适时加以启发、评价和补充。这样，把讲台和黑板空出来，形成一定的空白，为学生构建广阔的活动空间，能更好地调动学生的积极性，强化学生的兴趣，锻炼其思维，培养其能力。
四、教学解读要留“空白”
教师的作用不在于全盘授予，而是相机诱导，重心在导，引导学生自觉地创造一个个审美对象，创立新的审美视野与境界，把作者有意无意忽略的文字，通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化，深刻化。这要求教师在课堂教学中，应知道什么时候，什么情况下要讲透彻，什么情况下要有所保留而不必言尽，要机智巧妙地设空白，引起学生思考，激发学生的兴趣，让学生在求知过程中自觉地探索、发现、理解、吸收。例如《红楼梦》中黛玉在临终前说道：“宝玉，你好……”这句就给学生以无尽的遐想，到底黛玉是想說宝玉，“好”什么？好狠心？好姻缘？好糊涂？好可怜？又如《项链》结尾却是“我可怜的玛蒂尔德，那挂项链是假的。” 文章在此戛然而止，但我们却不得不去想象玛蒂尔德听完之后，她是喜极而泣？还是捶胸顿足？抑或狂笑疯癫？文学作品本身拥有如此的留白魅力，我们在教学时更应该保护这样的魅力。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，教师的过度解读只能扼杀学生的审美创造。我们与其帮助学生剖析得清清楚楚、明明白白，还不如让学生自己去感受那“雾里看花”“水中望月”之美。
实践证明，成功地运用留白艺术，会使教学中出现珍贵的闪光点，增添教学的亮色，能让教师的“教”发挥更多的功效，能令学生沉浸其中，快乐无穷;能让师、生、文融为一体，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。
总之，教学中的留白艺术，符合学生的认知心理规律，抛弃了面面俱到、点滴不漏地串讲分析，使课堂教学开合有度。教学中运用空白艺术，使教师“帮助”学生学习，把学生真正当成了学习的主人，教他们由“学会”到“会学”，使语文学习重获学生的“好感”。正如文学作品和绘画艺术中的“空白”一样，语文教学的艺术魅力也尽在适度的留白中。
参考文献
[1]冯培霞.中国画“空白”的当代意义[J].美术观察，2009（02）.
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