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陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用

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  摘 要:游戏是幼儿的灵魂,是幼儿的活动方式,同时也是幼儿自主学习的手段,幼儿园应以游戏为基本形式。在推进幼儿园课程游戏化实施的过程中,我们应将教育、游戏自然而然地融入幼儿的生活中,这与陶行知先生的生活教育理论相契合。本文将结合研究者自身的实践经验,谈一谈陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用。
  关键词:幼儿园 生活教育理论 课程游戏化
  游戏是幼儿的基本活动,是幼儿自主学习的重要手段,它符合幼儿的天性,贴近幼儿的生活。幼儿园课程游戏化的提出,使得幼儿能够运用多种感官去感知、探索、交往和表现,释放幼儿的自主性和创造性,促进幼儿的全面和谐发展。那么,如何改革我们当下的幼儿教育,才能更符合幼儿园课程游戏化呢?我认为陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念与课程游戏化的思想是相一致的,生活教育理论为课程游戏化提供了理论上的支持。我会根据实际教学经验,结合我园的实际,阐述自己的见解[1]。
  一、生活即教育
  著名教育家陶行知先生说过: “生活即教育”,教育与幼儿的生活应该是紧密联系的,两种是相互照应的。教育的内容应来自幼儿的实际生活,教育的方法应与幼儿的年龄特点相适应。在幼儿园课程游戏化理念的指引下,我们应把生活还给幼儿,保证幼儿在生活中的自主和自由,给幼儿更多的机会和可能[2]。
  幼儿园的一日生活有:进餐、午睡、洗手等环节,对于小班的幼儿来说,教师需要花费很多的时间和精力去教会幼儿遵守班级常规,用传统的教育方式,幼儿被动接受,教师身心俱疲,且效果也不是很好;针对这样的现象,教师可以通过开展游戏的形式进行教学,充分联系生活体验的环节,开发游戏,让幼儿在自然的生活氛围当中提升能力;教师在教幼儿洗手的过程中,可以一边让幼儿朗诵儿歌,一边练习怎样规范、有秩序的洗手;同时在进行角色游戏的时候,可以在娃娃家中设置一个洗手台,让幼儿将洗手的行为融入游戏中,让幼儿边念儿歌边洗手,从而掌握洗手的技巧,同时也乐意排队。
  不仅如此,在进行区域游戏的时候,我们也应该将生活理论与课程游戏化相融合,如在科学区进行“沉与浮”的游戏,教师为幼儿提供生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、白砂糖等生活中常见的物品,指导幼儿进行实验,并观察实验的结果,让幼儿在反复操作的过程中,了解鸡蛋的沉与浮是与浓度有关,还能用此实验来辨别生鸡蛋和熟鸡蛋;此外,通过教师所提供的记录表,指导幼儿用简单的标志表示物体的沉浮,提高幼儿的标记能力。在实验的过程中,教师所提供的生活常见物品,不仅能吸引了幼儿的兴趣,使之产生共鸣,同时还能增加幼儿的知识,提高幼儿的动手操作能力,增强幼儿对于科学实验的兴趣,发展幼儿自主思考的能力,扩展创新思维,对幼儿的全面发展起到了良好的促进作用,真正实现陶行知先生倡导的“是什么样的生活,就做什么样的教育”。
  二、社会即学校
  陶行知先生提出“社会即学校”,使得幼儿学习的内容不仅仅来源于课本教材,还来源于生活,来源于社会,扩展了学校的深度与广度,打破了学校的墙壁,使得学校与社会相联系。如今幼儿园所提倡的课程游戏化,也是要让幼儿走出教室,走出校门,去大自然大社会中去寻找游戏的真谛,去探寻世间的奥秘,两者的理念是相一致的。
  例如:在我们幼儿园的户外活动中,幼儿非常喜欢玩“探秘营地”,即让幼儿带好工具包(指南針、放大镜、镊子……),去探索校园的各个角落。在游戏中,幼儿的活动场所不仅仅局限在教室这小小的空间中,而是整个校园;幼儿在进行探秘的过程中,每次都会拿着工具,蹲在草坪上,发现不同的小昆虫,发现不同形状、颜色的叶子,发现与众不同的植物……幼儿会表现的格外兴奋,他们会与同伴一起观察,一起讨论,会将遇到的问题记录下来,自己去寻找问题的答案。在与大自然亲密接触的过程中,幼儿渐渐了解了大千世界的美妙,拓展了自己的知识面,且在与同伴相处的过程中,也培养了幼儿之间的合作之情[3]。
  三、教学做合一
  在陶行知先生“教学做合一”的思想中,教、学、做不是分开的三件事情,而是一体的,其中“做”是核心,在做中教,在做中学。当孩子产生困惑时,作为成人的我们不应该直接把结果告诉幼儿,应引导幼儿用自己的双手进行探索,去发现,寻找问题的答案。同样,在进行幼儿园课程游戏化的过程中,游戏是教学的主要形式,孩子是学习的主体,师生关系是平等的,在此理念下,更侧重于孩子的自主探索,在探索中获得直接经验,内化吸收。两者的理念是相融合的。
  例如:在我们幼儿园的户外活动“生态农场”中,幼儿亲自种植植物,播撒种子,为植物浇水、施肥、除草等,等他们长出果实之后,还能亲自采摘果实,品尝果实的美味,享受大自然的美妙;这整个活动就是生活的缩影,看似简单的操作,但对于幼儿来说是极其富有难度的,撒种子、浇水,都是有讲究的,不能随意,他们需要了解何时适合播撒种子、种子埋得有多深、在何时浇水、隔多久浇一次水……在一次次的种植活动中,并不是每一次的种植活动都能成功,可能你播下去的种子不能发芽,这时教师可以让幼儿自己去查找资料,寻找问题的所在,了解植物发芽所必须的条件,教师在做中教,幼儿在做中学,以此来拓展幼儿的知识面。通过“生态农场”的游戏,将种植的要点与幼儿的游戏相结合,让幼儿在实际的操作中获得知识,体现了陶行知先生“教学做合一”的思想,这是非常有意义的事情;在进行室内游戏、角色游戏的过程中,幼儿会遇到很多的难题,教师不能直接提供答案,教师要一步步的引导,让幼儿自己去寻找答案,使其成为活动的主体,这样幼儿的能力也会有所增长。
  陶行知是非常伟大的教育学家,他的生活教育理论影响了我们一代又一代的教育工作者。在推进幼儿园课程游戏化的过程中,我会将课程、游戏、教学有机结合,以生活为教育的源泉,让教育回归生活,把游戏还给孩子,这样才能实现幼儿园课程的生活化、游戏化,最终促进幼儿全面健康的发展。
  参考文献
  [1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究,2016(16).
  [2]陈旭.浅谈游戏化策略在幼儿园课程中的运用[J].幼儿教育研究,2015.
  [3]张芳妹.试论陶行知幼儿教育思想的现实意义[J].科学大众(科学教育),2014.
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