论初中化学学困生的成因与转化对策

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　　【摘要】在初中课程的学习中，许多学生都认为化学的学习方法难掌握，对于国际学校的学生而言，课程设置不同，升学难度没有降低，诸多因素导致学习效果与预期有差距。通过分析化学学困生的形成原因，采取有效措施来帮助学困生转化，提高学困生的化学成绩。对初中化学学困生的成因及转化对策进行分析。
　　【关键词】初中化学 化学教学 学困生 对策
　　一、前言
　　化学学困生指的是化学学习水平较低的学生，认为化学学习有困难，由于哈市中考题型较难，此类学生在初中阶段较为常见。化学学困生的形成原因较多，通过对成因进行分析，采取有效对策，提高学生化学学习水平。
　　二、初中化学“学困生”形成因素
　　1.环境因素
　　家长的关心关注能够成为学生学习的动力，对于国际化学校来说，学生的家庭条件普遍比较优越，父母忙于工作，有的甚至都在外地，把孩子扔给老人照顾，在学习成长过程中难以关注到不良学习习惯并及时纠正，所以很多孩子都没有建立良好的学习观念，形成好的学习习惯，难以明确学习动机，让教师完成教学任务时，多了层层阻碍。
　　2.基礎知识
　　孩子们从上小学就开始学习数学和语文等学科，可是为什么化学却要等到初三（六三制）或初四（五四制）才开设呢？那是因为需要孩子们具备一定的数学逻辑思维能力和语言表达能力，化学虽然属于理科，但需要记忆的知识和文字表述的题也很多，同时也要有一定的生物、物理等学科的知识做基础，所以说化学既是单独的学科也是综合的学科。随着现代科学的不断进步，化学与物理学、生物学、医学、信息学、地质学等学科正发生着越来越多的相互融合，并且，这些学科的研究越深，越接近原子和分子水平，对化学理论的依赖性就越强，其他学科学不好，化学的学习也会受到阻碍，所以初中阶段我们要面对的导致学生化学学习困难的重要原因之一，就是综合学科的基础知识储备不足。
　　3.学科特点
　　化学属于在分子、原子的层面上研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的学科，学科内容抽象，需要孩子们的大脑发育到一定阶段，具备一定的微观想象能力，由于人的智力发展存在差异，导致初中化学教学中出现学困生也成为不可避免的事。相比其他学科教材，化学的知识以微观为基础且没有实物可以展示，只能凭孩子的想象建立知识迁移。而且化学涉猎的生活现象非常广泛，教材难度加大，学生稍微不注意，就容易成为学困生。
　　4.教学因素
　　国际学校的课程丰富，孩子们爱动、思维天马星空，在课堂上完成实验的节奏不同，所以课堂安排也会略有调整，课程有相对要少，面对义务教育升学考试，题的难度并没有太大降低和改变，即既要完成教学目标，也要照顾孩子们不断发散扩展的思维，同时还要面临课时匮乏的问题，无形中加大了教师的教学难度。另外有些教师教学观念较为传统，在教学过程中偏于对知识的讲解，忽视了对学生的个体差异的指导，综合各方面因素致使学生学习困难。
　　二、初中化学学困生的转化对策
　　1.用爱浇灌
　　亲其师才能信其道。国际学校的有些孩子缺乏父母的关心，或者家庭教育方法不当，以为满不在乎就是洒脱，离经叛道就是个性，这样的孩子一般的说教和硬碰硬都不管用，反而容易引发抵触情绪，但是相信他们内心一定有一个小角落是被保护起来的，先观察孩子的特点，找到这个点放下教师身份和他聊天，从做朋友开始，保护他的自尊。孩子们喜欢一个老师就一定会喜欢这个老师的课，听老师说的每句话都像百灵鸟歌唱，不会的也会努力去弄明白，过程可能很慢，不能立竿见影，但是我想这种干预对他们有正面的意义，我坚信方向是对的，就不怕到不了终点。
　　2.用实验吸引
　　化学是一门抽象的学科，我们看到的都是物体，但是化学讲的是物质，所以怎么把物体变成抽象的物质，把奇妙的现象变成化学反应方程式，要求老师要有十八般武义和七十二种变化，老师时不时的要变成木匠、魔术师、厨师、清洁工或消防员，等等，要把生活中的点滴知识重现在课堂上，让孩子跟着老师去探寻神秘的化学世界，带上“化学眼镜”重新审视和发现我们熟悉的生活，通过变幻莫测的颜色和五彩的烟雾找到化学的精髓。多做实验，把抽象的东西形象化可以起到突破难点的作用。
　　3.化整为零
　　有的孩子之所以学不会化学，还有个原因就是“化学工具”掌握不好，那什么是“化学工具”呢？其实就是元素符号、化学式、化学方程式等基本知识，它们是打开化学世界的钥匙，通常孩子们对像魔法一样的化学是极度感兴趣的，看不懂老师写的东西和说的理论，用他们的话说就是“字母还是那些字母，念法和意思怎么变了呢？”看我们的孩子多可爱，所以刚开始学习化学就把集中的难点分散开，每天记几个元素符号或几个化学式，日复一日，层层递进，夯实基础，养成习惯。最后，化学就成为他们的每一顿饭，每一口水，不学点都觉得缺点什么，我们就像打游击战一样，化整为零，各个击破，在每个学期阶段都充满成就感。
　　4.组长负责制
　　老教师带新教师有“青蓝工程”，课堂也可以延续这种方式，我们以小组为形式，每组都有一个“大手”，所谓“大手”就是学习成绩好，组织管理能力也强的孩子，做练习时，老师的任务是把这几个大手教会，而“大手”的责任就是教会其中一个组员，然后这个组员再去教另外一个组员，完成任务的“大手”就可以去别的组听自己不会的题，这样人人负责制使每个人都是老师也都是学生，加强了他们的责任感，也督促不会的孩子努力学会，最后根据每组测试成绩，给与奖励，只不过这种方法适合基础比较好的班级，但是收效却是明显的，不仅充分发挥了孩子们在课堂上的主体地位，而且更利于培养他们互帮互助，严格自律的良好品质，一举多得。
　　5.教材即笔记
　　很多老师要求学生在化学学习中，把经常出错的题型记在错题本上，写清楚出错的原因、求解思路和答案。但是，个人觉得抄题写题的过程有点耗费时间，所以我给学生的方法是把题中出现的知识点或者扩展知识整理到教材页面空白处，笔记易丢，但是书是根本，索性都记到教材上，尤其是学习中遇到的难以理解和掌握的知识点、总结的规律性知识，更是方便查看，而且还有很重要的一点，需要标记知识点在教材上的页码，这样方便查找源头，孩子们可以见缝插针地学习，能充分利用零散的时间，课间休息的时候翻一翻，退校心情烦躁时候静下来翻一翻，比大面积铺开做试卷效果要好很多。一书在手，中考无忧。
　　三、结束语
　　化学不是魔鬼，而是魔法，老师就是魔法师。老师要在教学初期做严师，让孩子们夯实基础，后期用魔法棒，指挥孩子自己去探索学习化学的方法。对于学困生，我们教师有很多无法掌控的因素，如原生家庭的因素、个人智力发展的因素，等等，而爱孩子是每个教师的本能，建立良好的平台让孩子们树立信心，转变学困生变学优生，让课堂更有趣，方法更有效，对老师教学方法的要求就提高了，不断学习和感悟，我们一直在探索的路上前行。
　　参考文献：
　　[1]黄明建.给中学生的极简化学课.中国大百科全书出版社.
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