中学物理学困生成因及转化策略研究

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　　 摘 要：很多学生在进入中学后出现物理学科成绩变差的情况，而在传统的应试教育体制下，很多学困生被教师忽视，导致他们的成绩持续下降，在推行素质教育的今天，这是一种教育不公平的体现。中学物理教师应该秉持不放弃一个孩子的教学理念，改变自己的教学观，帮助物理学困生提升自己的物理成绩，完成学困生的转化。对中学生物理成绩变差的原因进行分析，并结合这些原因提出相应的转化措施。
　　 关键词：中学物理;学困生;形成原因;转化策略
　　 调查研究发现，中学的大部分学生认为物理是最具有难度的一门学科，而物理学困生的比例来说远远高于其他学科。很多学生虽然喜欢物理这门学科，但是因为物理学习成绩不理想而放弃了学习理科，在文理分科时而选择了文科。这种情况大大增加了文理不均衡的情况，而且也使一些明明热爱物理的学生而放弃物理的学习，去选择自己不感兴趣的学科，这不符合素质教育的要求。现在教师偏向优等生而忽视学困生的现象普遍存在，这不仅对帮助学困生提升成绩没有帮助，反而大大打击了学生的学习积极性。只要教师在教学中采用合适的教学方法，针对学困生的个人情况因材施教，学困生是能够提升自己的学习成绩并完成转化的。
　　 一、物理学困生形成的原因
　　 1.物理学习成绩差
　　 在小学的学习生活中，虽然很多学生也都接触过物理学科，但是学习的知识都是一些比较通俗易懂的，进入中学后，面对增加了更多理解性知识的物理学科不能很好地适应，在进行学科检验的时候，成绩会不太理想，很多学生没有办法接受自己成绩变差的落差。这就导致有的学生逐渐失去对物理的兴趣或者干脆放弃物理学科的学习。而物理学科的学习具有连贯性，如果开始的时候基础打得不好，或者在学习过程中忽略了物理的学习，那么成绩将会越来越差，这样的恶性循环就使有些学生变成我们现在所说的“学困生”。
　　 2.学生对物理学科没有兴趣
　　 今天，我们一再强调，要调动学生的学习积极性，培养学生对学科的兴趣，而不是让学生“为了成绩而学习”。但是在现实生活中，可能是因为教师的方式不正确，或者其他原因，学生始终对物理学科的学习没有兴趣，在这样的情况下，学生的学习动力不足，机械的学习很难取得好的成绩，还极容易产生逆反心理，这也是学困生形成的原因之一。
　　 3.教师教学方式不当
　　 学生进入高中后的适应能力是不同的，而且学生的物理基础也不同，这种情况会体现在教师课堂教学的提问、练习和教学中的测验中。有些教师忽视了这些差距，在教学中不能灵活地对不同的学生运用不同的教学方式，更有甚者，只关注学习成績优异的学生，按照他们的水平进行授课，这就导致很多学生听不懂，跟不上进度;而且很多教师在授课过程中只机械地传授知识，枯燥且乏味。
　　 二、学困生普遍存在的问题
　　 不难发现，物理学困生在学习过程中具有很多的共性。在学习过程中，这些学生大多数缺乏学习的自觉性、专注力，对学习没有计划或者对物理学科没有兴趣。进入中学后对学生学习自主性要求更高，但是这些学困生很多还没有摆脱对教师的依赖性，缺乏自己制订学习计划进行学习的学习自主性。接近百分之八十的学困生对自己做错的错题不会去探究错在哪里，而且他们普遍缺乏毅力，具有畏难情绪，遇到较为深入的题目就会选择放弃。研究发现，物理学困生的数学成绩和化学成绩大多也都不太理想，这几门学科都是注重理解的课程，对学生的理解能力要求较高，有的学生是因为自身的理解能力和思维方式受限，但是大部分学生存在的问题是专注力不够，课堂上很容易开小差，这就导致他们会出现学习的断层，逐渐就会拉开和其他同学的差距，而且差距越来越大。
　　 三、物理学困生转化的措施
　　 1.增强学生的参与意识，培养学习自信心
　　 传统应试教育体制下对学困生的忽视使他们在学习过程中参与度较低。教师在教学中应该增强对学困生的关注，让他们知道自己不会被老师放弃，这样会增强学困生学习的积极性，会增强他们的自信心。比如教师在课堂教学之外注重与学生的交流，鼓励学生，引导学生，培养学生的学习兴趣，让他们变为成绩而学习为为兴趣而学习;再者针对不同学习水平的学生采用不同的教学方式，不要布置过多过难的学习任务，让他们在自己学习能力之内去提升，这样能够让他们保持长久的学习积极性;最后，教学过程中，多与学困生互动，提问并引导学困生回答问题，并给予表扬，这会大大增强学生的自信心。
　　 2.帮助学困生找到属于自己的学习方式
　　 针对学困生进入中学不适应，不能自主制订学习计划自觉学习的情况，可以由老师引导学生，帮助学生按照自己的情况制订学习计划。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯传授给学生知识而不告诉他们学习的方法是不够的，教师应该引导学生去找到属于自己的学习方法，这样对日后的学习生活会产生长久的帮助。首先应该针对学生的学习水平让学生去制订一天、一个月甚至一年的学习任务和学习目标，既要有小目标也要有长期的目标，这样一是保证学生每天完成小目标后会有成就感，保证能够有学习的积极性，长期目标是为了使学习具有连续性。再者，在教学中，教师要引导学生而不是直接给学生答案，这样有利于促进学生去探究题目中蕴含的学科知识，有利于促进学生找到自己的学习方式，增强学习的能动性。
　　 素质教育的今天，我们追求的是学生的全面发展，物理学科在今天越来越受到重视，而针对大量存在的学困生我们要积极地去寻找转化的策略，帮助物理学困生脱困。教师在教学过程中一定要注重策略，加强学困生的预防，减少学困生的出现。
　　 参考文献：
　　 [1]祖农·哈德尔.哈密地区高中民族双语班物理学困生分析及转化对策研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
　　 [2]李晓杰.农村初中物理学困生转化策略的研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
　　 [3]张丽霞.提升物理学困生自主学习能力的教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2016.
　　编辑 李 争
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