探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
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作者:廖建业
摘 要：几乎在每个学校、每个班级都会存在几名学困生。他们或是受到生活环境的影响，或是受到性格的影响，又或者是受到学习能力的影响，在学习数学的时候总是显得非常吃力，且效果极差。关注农村数学课堂学困生的学习体验，纠正学习上的不足，促进他们数学学习能力和数学思维的提升，这是教师要认真对待的重点问题。
关键词：小学数学;学困生;成因分析;转化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0019-02
传统小学数学课堂存在以下问题：教师采取的教学模式过于局限，缺乏真实性和趣味性，导致很多学习能力差的学生越来越不喜欢数学;一部分教师过分关注能力强的学生，对能力弱和不爱学习的学生采取放养的对策，导致这部分学生和数学知识越来越远。长此以往，上述几种情况下的学生开始对数学能力产生怀疑，并认为自己不适合学习数学，从而渐渐地沦为学困生。
其实影响学困生学习数学的问题无外乎兴趣、技巧和习惯等几个部分。如果教师可以针对学困生的学习难问题找准教学切入点，势必可以塑造出具有针对性的教学方案。由此一来，不但可以有效转化学困生，还能让他们在反复体验、反复操作中逐渐爱上数学。久而久之，能让学困生的学习难问题得到妥善解决，并帮助他们构建完整的认知结构。
一、构建趣味情景，解决兴趣缺失的难题
伟大的物理学家、科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”确实，在兴趣的影响下，学生的学习动力会变得空前高涨，而且会一改往日被动学习的尴尬局面。之所以很多学困生不喜欢学习数学、厌恶数学，就是因为他们缺乏足够的学习兴趣。如果让他们觉得数学非常有趣，则能为学困生转化打基础。
所以，教师有必要构建丰富有趣的学习环境，让学生在学习数学与感受知识中体会数学的快乐。但由于农村小学在资源方面相对短缺，所以教师在构建趣味情景的时候还要另辟蹊径。
以人教版小学数学“统计”为例，在学生学习诸多的统计图之后，教师可以给学生设计真实的情景，增强课堂代入感，让学生在学习的过程中有一个良好的体验。案例：今年当地农作物的收成如下——玉米的总产量比去年增长了10%，大豆的总产量比去年增长了13%，茄子的总产量比去年增长了12%。
以此类推，随后教师可以给学生出示去年各类农作物的总产量数值。然后，要求学生计算一下今年总产量的数值。而在这个基础上，教师还要要求学生利用统计图对这些产量数值进行合理的标注。这样一来，不但增强了学生的复习体验，也让他们获得了愉悦的学习感受。尤其是对学困生而言，他们学习难是因为缺乏兴趣。而统计图的设计过程充满了创意性，学生完全可以按照对问题的理解来随意选择统计图。
譬如上述案例，教师提供了三个假设：1.统计今年农作物的收成总量;2.统计去年农作物收成总量;3.统计两年内农作物收成总量的上升情况。而且，为了提高学困生的积极性，还可以鼓励他们与能力强的学生合作。由此一来，当学困生看到自己设计的统计图，会形成满足感和自豪感，从而让他们在不知不觉中对学习产生兴趣。当然，课堂激趣的方式有很多，但也要符合校情、学情。
二、践行分层指导，解决技巧缺失的难题
影响学困生学习积极性的因素还有一点，那就是学习技巧的缺失。经常会有学困生反映：“老师，我也很想学好数学，甚至我花费的时间比很多学习好的学生都要久，但是为什么最后我还是得不到高分，很多练习题还是不会做呢？”其实很简单，那就是因为他们缺乏的学习技巧。正所谓，好的技巧能让做事事半功倍，而笨的方法反而会事倍功半。
所以，帮助学困生掌握数学学习方法，形成良好的解题思路，是非常必要的。因此，教师需要在课堂中适当地引入分层机制，采取不同的教学手法对学生进行指导。这样一来，学困生可以在符合自身学习情况、认知规律的情景中探索知识，感受数学。
以应用题型“植树问题”为例，此类习题其实并不难，只要掌握了解题规律，解答起来会成为一种快乐的探索体验。教学指导期间，教师可以通过绘图、画图的方式为学生构建情景模型，为学生建立直观的印象（注：学困生的认知方式以形象思维为基础，看得到和摸得到的事物，更容易被他们理解）。
在讲解公式——“单边植树（两端都植）：距离÷间隔长 +1=棵数”的时候，教师可以将公式中的每个元素标注为真实的事物，例如将树木的画贴在绘制好的道路图上，然后标注距离、树木的具体棵数等等，让学困生在循序渐进中摸索公式的由来。当然，教师也可以适当地鼓励学生思考“在听课期间容易遇到哪些障碍？出现障碍的根本原因是什么？”以此了解学生的具体学习情况，然后在这个基础上详细讲解短板的形成因素。这样一来，便可以让能力弱的学生更好地掌握解题技巧。
很多教师觉得这种指导方法比较麻烦，然而学困生缺乏对基础知识的掌握，简单的语言描述并不利于他们吃透知识，这种笨方法更容易被他们接受。但需要注意的是：在教学中，教师也要遵循学生的客观认知规律，切忌急于求成，要留给学生足够的吸收知识的时间。
三、落实实践活动，解决习惯缺失的难题
学困生转化是一个循序渐进的过程，通过一节课或两节课的指导并不能达到教育效果。所以，教师还要在这个基础上给学困生们塑造体验平台，让他们在实践中解决学习习惯缺实的问题。长此以往，能让学生逐渐改变以往的坏习惯，从而形成良好的学习态度。
爱因斯坦说过：“成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。”若想让学困生掌握学习方法，构建起科学的知识结构，足够的练习是至关重要的。不过在开展练习活动期間，教师同样要尊重学困生的学习现状和认知现状，确保活动项目可以被学困生接受，并能够发挥应有的教育成效。
例如可以给学困生引入“一题多解”、“一题多变”的练习方针，激发新鲜感。同时，还可以在这个基础上鼓励学困生和学习好的学生展开合作学习。这样一来，学困生便可以在后者的帮助下积累更多的经验，而能力强的学生可以在为学困生讲解习题的过程中升华个人的智慧，提升对知识点的理解与掌握能力，一举多得。当然，帮助学困生持之以恒也是非常必要的。
而根据教师的思考，成功的体验是达到上述目的的最佳手段。所以，教师也要尽可能地在活动中让学困生品味成功的果实，让他们意识到“我也可以学好数学，我也可以成功解答难题”。久而久之，反而能改变学困生以往不自信、谈数色变的尴尬。但需要注意的是：学困生的成长相对缓慢，所以教师要拥有足够的耐心。
总而言之，并非每一朵温室之花都可以顺利结出果实，并非每一位学生都能自觉遵守学习要求。所以，教师必须重点关注学困生，分析他们学习数学难的根本原因，并在这个基础上找到合理的解决方案。由此，让学生在不断体验和实践中感受学习数学的乐趣。通过兴趣培养和技巧指导，能让学困生逐渐形成完整的数学思维，这对他们以后的数学学习而言有着至关重要的意义。
基金项目：本文系安溪县教育科学2019年度立项小课题《农村小学数学学困生的成因及转化策略研究》（课题编号：AX2019—099）论文研究成果。
参考文献：
[1]赵华梅.小学数学学困生的转化策略[J].科学咨询，2019 ，（10）.
[2]张微.对症下药，培养数学学困生思维能力[J].中国校外教育，2019，（9）.
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