让“中国风”音乐走进课堂
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【摘要】中国风就是三古三新（古辞赋、古文化、古旋律和新唱法、新编曲、新概念）结合的中国独特乐种。 “中国风”音乐中融入了许多民族民间音乐，那么，如何让“中国风”走进音乐进课堂？本文从“整曲与片段欣赏相结合，引进部分中国风音乐素材;欣赏中国风音乐，实现民族音乐、文化和古旋律的渗透;选取中国风音乐素材，实现对民族音乐的欣赏和教唱;欣赏中国风音乐，实现对民族民间乐器的认识和了解”四方面入手，探讨了“中国风”音乐走进课堂的实施策略。
【关键词】小学音乐;中国风;实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中国有着上下五千年的历史，音乐文化亦如一朵奇葩绽放其中，将民族民间音乐传承下去是我们每个音乐教师的历史使命。在音乐课堂上适当选择一些健康的“中国风”音乐，引进一些学生喜欢的歌曲，开展本地、校本音乐教育资源的调查研究和实施，是整合、利用开发音乐教育资源很好的尝试。
作为一名小学音乐教师，将民族民间音乐传承是我们的责任。可是每在课堂中开展民族民间音乐的教学时我常常感到非常尴尬，学生在学习时味同嚼蜡，不是“人在心不在”就是早就做起了“黄梁美梦”。可是当谈起《青花瓷》《千里之外》《曹操》这样的流行音乐，学生眼中透射的是一种兴奋和满足。于是我尝试将一些融入了中国民族民间音乐元素的流行音乐引入课堂中，利用“中国风”音乐对学生实施民族民间音乐的教学，在实践中取得了很好的效果，学生愿意和老师一起去共同探索中国民族民间音乐艺术，不断提高自己对学习民族民间音乐的兴趣和审美能力，享受到音乐艺术所给予的无限乐趣。那么，如何让“中国风”音乐走进课堂？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、整曲与片段欣赏相结合，引进部分中国风音乐素材
（一）整曲欣赏
“中国风”的歌曲有很多，但不是所有的都适合青少年的审美观。教师在课堂教学中应选取思想积极向上、适合学生年龄特点的歌曲结合教学大纲在课堂上给学生欣赏，如《龙拳》《霍元甲》《双截棍》等，这些或立志、或宣扬民族文化的歌曲在学生完整聆听欣赏的过程中，被歌曲中的民族精神、气节所打动，从而产生强烈的民族自豪感，对民族民间音乐产生兴趣。
（二）片段欣赏
在欣赏“中国风”音乐的过程中，教师可选取其中带有民族民间音乐的片段给学生欣赏，比如教授《二泉印月》这首著名的二胡乐曲时，任你教师再怎样强调这是一首被誉为需要“跪着听”的音乐，学生还是提不起欣赏的兴趣。我在课堂上并没有直接让学生欣赏《二泉印月》，而是让学生先聆听了《双截棍》这首歌的片段，歌曲在两段唱词的间奏部分出现了一段二胡的独奏，速度稍快，情绪激昂，学生听完后情绪高涨，此时再引导学生进一步了解二胡这一民族民间乐器，深入探讨它的魅力及它的代表性音乐，而后再进行《二泉印月》这一二胡代表性音乐的欣赏，并将其与《双截棍》中的二胡演奏的情绪、表现内容进行对比分析，学生在轻松而愉快的氛围中学习到了有关这一民族乐器的精髓;再如《北京一夜》中，可选取一女子京戏唱腔的一段，教师可根据这一选段介绍京剧这一民族瑰宝艺术中花旦的唱腔，从而使学生了解中国民族戏曲。
二、欣赏中国风音乐，实现民族音乐、文化和古旋律的渗透
古诗词、古歌赋、古戏曲这些古文化资源在很多中国风音乐里得到了很好的传承和表现，教师在课堂教学上充分利用好这些音乐素材可以达到对学生进行中国古文化的适时熏陶和深远教育的目的。
先来看这首《东风破》的词：“……我在门后假装你人还没走，旧地如重游月圆更寂寞……”我们发现，因为阅读习惯的改变，现代人写出来的辞赋，已经古今掺杂了，如“我在门后假装你人还没走”，若出于古人之手可能会变成：“吾立门后忆，闺中人依依，但我们发现“我在门后假装你人还没走”，更言简意赅表达出立意。古今掺杂并不是一件坏事，我们继承的是辞赋的意境，而不是语言习惯。总体来说，中国风对辞赋的要求只有一个，那就是怀古的意境、古文风情操。
作为一种属于中国的乐种，从音乐的角度说，我们要继承和延续苏东坡、柳永等词人在辞赋上的艺术精神追求。我们完全可以利用在课堂上对“中国风”流行歌曲中古今融合的辞赋的欣赏达到这一目的。
再来看看这段中国风作品《苏三说》，词作者借用了古代典故，将《苏三起解》的这段戏展开描述了戏曲细节，整曲将现代和古代作了细微的联系，虽说这种联系没有太大的关联性，但那些古今人物的情感、对真爱追求的坚持相互间还是有联系的，歌曲立意在此。加上歌手陶喆本人的歌唱技巧也很出色，内敛而不张扬，很自然地将花腔带出来，而不是刻意用花腔去套用歌曲。
《苏三说》这首歌曲，在以前叫R&B，现在我们给它一个正名——中国风。原因在于它和古文化的联系，词作者巧妙地古今联系，配上一段精彩绝伦的花腔，让整首歌曲更富有立体感。教师在课堂上完全可以充分利用这一音乐素材引导学生认识和了解相关的中国的古戏曲文化，激发学生对中国古戏曲文化的学习热情和兴趣，以达到传承中国古戏曲文化的深远目的。
三、选取中国风音乐素材，实现对民族音乐的欣赏和教唱
在新的课改中，教材里出现了许多民族民間音乐赏析和教唱内容，可是学生对其兴趣不是很高。在学唱的过程中兴趣不是很高，就像是在完成任务。将“中国风”这一学生感兴趣的音乐结合教材内容进行课堂教学，能够收到良好的教学效果。比如在苏教版五年级的教材中《梨园英秀》，学生对于中国民间的戏曲文化和音乐丝毫不感兴趣，这时适时加入王力宏的《在梅边》《花田错》、陶吉吉的《susan说》这些融入昆曲《牡丹亭》和京剧《苏三起介》中音乐元素的“中国风”歌曲进行民族民间音乐的教学，学生通过对歌曲的欣赏开始对歌曲的创作背景、词曲内容产生兴趣，再通过教师的引导，层层深入，进而使学生了解到中国民族戏曲的音乐及文化，拉近了与戏曲文化之间的距离。
四、欣赏中国风音乐的，实现对民族民间乐器的认识和了解
现在很多学生对于中国民族民间乐器的了解少之又少，甚至闹出了很多笑话。一次音乐课上，我提出了问题：“请同学们举出几样中国民族民间乐器中弹拨类的乐器。”学生回答是钢琴、吉他。听后让人苦笑不得，又有无限感慨。于是，我尝试在音乐课中加入许多中国民族民间乐器的介绍和欣赏，但往往学生的兴趣并不高，可是一旦加入融入了“中国风”音乐元素，学生马上就有了兴趣，甚至积极主动地去探索发现。“中国风”音乐中有很多民族乐器的运用，比如《东风破》中的琵琶演奏、《菊花台》中葫芦丝的演奏、《双截棍》中的二胡演奏等。若教师能合理用于课堂导入，再进一步引导学生对有关乐器进行探索发现，往往能受到事半功倍的效果。
民族民间音乐因为它的历史性有时会让学生觉得距离遥远，通过音乐老师的积极思考，吸纳教学内容以外的音乐，对其进行有选择地合理利用，真正以学生为中心，以孩子们喜欢的方式学习，学生自然而然会对音乐艺术产生热爱，和老师一起去探索课本之外的音乐艺术领域，真正享受音乐的无限乐趣和美感！
参考文献
[1]张怡.流行音乐与教材音乐的碰撞[J].中小学音乐教育，2006（3）.
[2]张梦.从“蜗牛”说起——流行音乐进入课堂的实践和反思[J].中小学音乐教育，2006（3）.
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