培智学校语文有效教学的探析
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摘 要：培智学校面对的是存在智力障碍的学生，因此教学难度较大。教师在开展语文教学的时候，应尽量将语文知识与生活现象相结合。这种生活化的教学模式对提高学生生活能力，帮助学生自主生活有着一定的促进作用，从而使学生能够更好地适应社会。
关键词：培智学校;生活语文;有效教学;生活能力
中图分类号：G76 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）04-0040-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.036
语文作为一项重要的交际工具，也是人类文化重要组成部分。在培智学校语文教学过程中，为了能够更好地提高学生日常生活能力，帮助学生更好地适应社会的发展，就需要通过生活化的语文教学方法，对智力障碍学生的个人行为和能力进行培养，提高语文教学的实用性。语文教师需要结合不同学生的发展状况以及学习能力展开有效教学，从而进一步增强学生对知识的理解，使其对社会有一个具体的认知。
一、指导学生观察生活
培智学校的学生在智力方面往往存在一定的缺陷，这也加大了教师的教学难度，将培养重点放在生活能力上来，提高学生的观察能力。学生只有具备观察生活的能力，才能更好地开展生活语文的学习，这也是智力障碍学生在生活化语文学习中所要掌握的必备技能。
教师在开展教学工作的时候，可以通过多元化的教学方式提高学生观察生活的积极性，并指导学生如何正确观察生活，对一些常见的事物及其功能有一个正确的认知，进一步提高学生的生活应用能力，培养学生独立性。例如在教学认识电器的时候，教师可以让学生回家观察至少两种不同类型电器，并对不同种类电器的信息、功能、用途进行记录，遇到不懂的问题可以由父母协同来完成。下节课上课的时候，要求每位同学都分享自己所观察的电器，并为大家描述其外观形象以及其功能作用，加深学生对电器的认知和理解，提高学生生活应用能力。
二、积极创设生活情境
教师在开展语文教学的过程中，可以通过情境创设的方式来为学生营造良好的学习氛围，提高学生学习积极性，加深学生对语文知识的理解。情境教学法需要教师通过多元化的教学方式，与学生生活现状相结合，使学生更好地学习。
对于一些智力障碍的儿童来说，学习环境是非常重要的，如果学生在枯燥、严肃的课堂中，学生会感到紧张，不利于学习活动的开展。而教师通过营造生活化的学习环境，不仅可以放松学生的身心，还能够促进学生对知识的理解和吸收，在潜移默化中丰富知识，提高学生的语文能力。如在学习《勤快的小玉》这节内容的时候，教师为学生示范一些基本的家务劳动，如扫地、洗衣服等，使学生多掌握一项生活技能，在生活中养成良好的习惯，这对学生今后更好的生活有着重要意义。
三、加强语文和生活的关联
语文与人们的日常生活有着密不可分的联系，在人们生活中有着重要意义。在语文教学中，不仅可以使学生感受到语文学习的乐趣，还可以增强学生的生活体验，对此，语文教师开展语文教学时应注重语文与生活的联系，特别是通过实用性的语文教材将语文知识很好地表达出现，提高学生生活能力的同时，还有助于增强学生语文学习的积极性，使其主动对语文知识进行探索。
如在学习《寄信》一课时，教师为了加深学生对知识的理解，可以将其与生活实际联系起来。虽然当下我们已经进入了信息化时代，和父母沟通交流的方式有很多种，但为了增强学生的体验感，教师可以让学生运用所学的语言词汇给父母写一封信，表达自己的情感。写好后教师利用课下時间亲自带学生到邮局将信件寄出，进一步丰富学生的生活体验，增强了语文知识与生活的联系。
四、直观教学增强学生感知能力
智力障碍的学生往往思维能力低下，对事物的认知都只停留在表面，尚未形成一定的抽象思维能力。在实际教学的过程中，教师要多注重开发学生对事物的观察能力，开发学生的思维，通过一些形象的模仿，使学生认识生活中的常见事物，具备一定的思维转换能力。例如教师可以让学生观察天上飞的鸟，联想其他常见的可飞行事物。
在学习《会变的影子》课文的时候，教师带领学生到室外观察不同光照情况下影子的变化。智力障碍学生的感知能力较差，他们在生活中往往不会主动去观察这一现象。学生通过观察发现，任何物体在阳光的照射下都会有影子，影子折射的长短也会随光线的强弱以及照射的角度发生改变。学生对这种自然现象非常感兴趣，使学生更好地认识了社会现象，也提高了学生对生活的感知能力。
五、结语
综上所述，由于培智学校的教育较为特殊，因此在教育方法和教学内容上更注重实用性，使学生更好地认识生活。培智学校开展的语文教学工作应多结合生活经验，教师要拥有足够的耐心对学生语文学习进行正确的指导，多发展学生生活技能，提高其社会适应能力和水平。
参考文献：
[1]贾菊花.培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].甘肃教育，2019（16）.
[2]陈向华.关于构建培智语文教学生活化课堂的实践[J].教学管理与教育研究，2016（1）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 侯亚涵（1991.1— ），女，汉族，江苏泰兴人，二级教师，研究方向：特殊教育语文教学。
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