探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

来源:用户上传      作者:

　　摘要：随着素质教育改革的不断推进，学校教育不再满足于以往填鸭式的记忆教学，而是更注重学生自身对知识点本身的理解能力。在此背景下，情境创设作为一种重要的教学方式，在学校教育中得到了广泛地运用。可是，在情境创设的实际运用中，教师常常会因为对知识点的错误认知或情境创设能力的不足，导致在教育实践中创设出错误的情境。针对这一现象，本文以初中物理教学情境创中设存在的问题以及解决的对策为对象进行了以下的探究。
　　关键字：初中物理;情境创设;解决对策
　　初中物理的教学过程中常常会涉及到许多抽象的公式和概念，这些公式和概念对于初中生来说过于的晦涩难懂。这时，就需要教师运用情境创设来模拟出一个既贴合学生的日常生活又包含教师所要讲解的知识点的情境，让学生在熟悉的情境中学习。这样不仅能让学生更轻松地理解知识点，而且也能更大程度上地激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。但是，由于种种原因，在情境创设的实际运用中教师常常会创设出一些错误的情境，误导了学生对于知识点的理解。
　　一、初中物理教学情境创设存在的问题
　　（一）情境创设的目标不明确
　　有部分初中物理教师滥用情境创设，创设出来的情境不仅目标不明确而且与课本上的物理公式、概念不相一致。情境创设的目的就是为了让学生能更好地理解晦涩难懂的物理公式和概念，但是这种目标不明确的情境创设只会混淆本来就难懂的知识点，加大学生对于物理公式和概念理解的难度。
　　（二）创设的情境缺乏创新性
　　在物理教学上有许多经典的情境创设例子，但是过于经典，未必是一件好事。如果教师一直依赖于经典的情境创设例子来进行教育实践，而不加以创新，一方面，很容易会造成教师所创设的情境与学生们的日常生活相脱轨，另一方面，学生很容易会在反复枯燥的例子中受到影响，打击其上课时的积极性和主动性，从而降低整个课堂的有效性。
　　例如，可以将课堂中常用的工具“粉笔”全面的利用起来，粉笔是教师与学生最为重要的沟通工具，除了书写功能以外，教师还可以利用粉笔的其他功能帮助学生更好的理解消化抽象的知识，增加力学教学的趣味性和科学性。例如，要帮助学生理解自由落体运动中空气阻力、物体质量与物体下落速度的大小就可以利用粉笔在课堂上进行演示，取一张纸和一只粉笔，在一样的高度释放令其自由下落。這时，发现粉笔的下落速度比纸要快，教师向学生提一定的问题，自由落体不是不论物体质量，下落速度都是一样么，怎么会出现这样的情况，由学生思考后回答问题，回答完问题之后，教师再将纸揉成纸团，与粉笔一起放在同样的高度释放，这个时候粉笔和纸团就是同时着地的，这样就很好的让学生理解了自由落体运动，并把空气阻力对自由落体运动的影响很直观的展现出来，从而印证教材上的结论。另外，为了让学生更好的理解惯性定律，教师可以采用粉笔和纸相结合的方式跟学生演示，首先准备一张平整光滑的桌子，将几支粉笔压在白纸的一端将白纸的三分之一固定在桌子上。由教师演示，迅速的将纸抽离，这时候纸抽离出来，但是粉笔还是屹立不倒的，这就是惯性定律的一种表现形式。随后，教师可以由学生自愿上台的形式让学生来自己实践，帮助学生更好的理解惯性定律的概念和意义。
　　（三）教师自身情境创设能力的不足
　　由于缺乏对情境创设的理解，有许多的初中物理教师误把“情境”理解为“场景”，这是一个很大的失误。“场景”只是一个静态的背景，而“情境”它不仅包含了“场景”这个静态的背景，它还包括了这个“场景”中所发生的事件等，是一个立体、动态的事物。
　　就像学习“惯性”这个概念时，教师可以结合学生乘坐公交车到站时身体会向前倾以及车启动时会向后倾的日常生活经历创设出一个情境，引导学生学习物理中有关的“惯性”知识。让学生在熟悉的情境中学习，不仅能让学生更轻松地理解“惯性”的相关知识点，而且也能更大程度上地激发学生学习这个知识点的积极性和主动性，提高课堂效率。
　　二、解决对策
　　（一）增强情境的针对性
　　教师要明确每一次课堂教学的目标，清楚地了解所要教授的知识点，从而针对每一次课堂教学创设出包含本节课应授知识点的情境。这样目标明确，具有针对性的情境创设才不会混淆学生对于物理公式和概念的理解[4]。同时，教师可以在课下帮助学生进行所创设情境的实际操作，进一步加深学生对知识点的理解和学习的乐趣。
　　（二）提高情境创设的创新性
　　情境创设作为初中物理教学中的重要手段，它的创新对初中物理的课堂教学有着不可小觑的作用。教师可以通过学校开展的集体备课等大型交流活动与其他情境创设具有创新性的教师进行交流以达到促进自身情境创设创新性发展的目的。其次，教师可以通过网络、电视等工具了解情境创设研究的最新进展，学习其中的先进方法。最后，教师也可以通过情境创设最后服务的对象——学生，来收集资料，调查学生的日常生活，努力创设一个贴合学生日常生活的情境将物理知识融入其中，启发学生参与课堂探究的兴趣，提高课堂的有效性。
　　（三）提高情境创设的能力
　　课堂教学中情境的创设一般是以贴合学生的日常生活为基础的，这就对教师在日常生活中对境的观察和积累提出了较高的要求，量变是质变的基础，积累的多了，教师的情境创设能力就能得到一定程度上的提高，这是一个渐变的过程，需要时间来积累。
　　日常生活中教师要注重对情境的积累，例如，在黑暗中脱掉化纤材质的衣服，会有火星出现的这一情境就是可以积累的对象。它不仅贴合学生的日常生活又蕴含着丰富的物理知识，教师可以通过引导学生对这一现象进行思考，提高学生对日常生活中一些常见物理现象探究的兴趣，帮助学生找到学习物理知识的乐趣。
　　三、结束语
　　情境创设能用更加生动的形式来帮助学生梳理所要学的知识，提高学生学习的积极性和课堂的有效性，在教育实践中有着不可小觑的地位。教师提高情境创设能力的途径有很多，不必拘泥于单一的形式，要尽可能的多收集有关材料，借鉴其他优秀教师创设的情境，提高自身的情境创设能力，帮助学生更好地理解晦涩的物理公式和概念。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15101491.htm