核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策

作者:未知

  [摘 要]在当今的语文课堂情境创设方面存在着语言建构与运用环境失真,思维发展与提升虚化,审美鉴赏与创造环境抽象,文化传承与理解环境割裂等问题。教师应采取针对性的策略,引领学生进行语言的建构与运用训练、思维的发展与提升训练、审美的鉴赏与创造训练、文化的理解与传承训练,以促进学生语文核心素养的真正提升。
  [关键词]语文教学;核心素养;情境创设
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)13-0064-02
  培养学生的核心素养已是当下教育界的主要任务,受到了广大教师的普遍关注与重视。语文核心素养主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个方面。在语文教学中,教师虽然也非常注重对学生语文核心素养的培养,但是在情境创设方面仍然存在着一些问题,需要不断地改进与提升。
  一、核心素养下语文课堂情境创设方面存在的问题
  在当今语文教学中,在课堂情境创设方面主要存在着以下问题。
  (一)语言建构与运用环境失真
  俗话说:“学以致用。”但是,在语文教学中,由于教师受应试教育的影响,常常会采取机械背诵与抄写的方式来让学生完成语言的积累。这就导致学生对语言的建构只是机械的,囫囵吞枣的,无法真正形成自己的语言表达体系。如在教学苏教版四年级下册《燕子》一课时,有教师只是让学生机械地背诵全文,并没有为学生搭建起语言运用与情境创设之间联系的桥梁,学生的语言建构是被动的,这不利于他们语文核心素养的提升。
  (二)思维发展与提升环境虚化
  在平常的阅读教学中,由于学生思维的缺失,不仅无法了解文学作品的内涵,而且也无法真正写出具有深度的文章。这就需要教师不断提升学生的思维空间,以使学生的思维能力能够有条不紊地提升。如在苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课的教学中,有位教师在学生熟读课文之后,只是让学生画出文中优美的句子,并进行积累与背诵,并没有让学生思考儿童与花儿之间有什么关系。这样的课堂教学只是停留在表面,不利于学生思维的发展与提升,学生也很难真正把握文本的主旨与内涵。
  (三)审美鉴赏与创造环境抽象
  在当今的数字化教育背景下,学生获取知识的渠道更加丰富,若是缺少教师的提醒与把关,他们很容易会迷失方向与自我,把啰唆当华丽,把浅薄平淡当简洁,这不利于学生审美鉴赏与创造能力的提升。如苏教版语文四年级下册《公仪休拒收礼物》一课,本是赞美公仪休廉洁奉公优秀品质的文章,在教学时,如果缺少了教师的正确引导,学生就很难感受到人物的美好品质,他们的审美创造能力也很难真正施展开来。
  (四)文化传承与理解环境割裂
  在古诗词教学中,教师大都把教学重点放在理解诗词内容以及背诵上,而很少对古诗词的文化传承等进行挖掘。其实,古诗词的教学需要教师站在文化传承的角度,引领学生去吸取其内涵与智慧,以提升学生的文化素养。如在教学苏教版六年级下册《孔子论水》一课时,有教师只是从内容上让学生去了解课文,对文中提到的孔子、君子等内容并没有进行适当的延伸。这样教学,学生对所学知识的理解只是停留在一个比较肤浅的层面上,不能真正发挥出教材文本的教学价值,也不利于文化的传承与发展。
  二、基于核心素养的语文课堂情境创设策略
  要想培养学生的语文核心素养,教师在课堂教学情境的创设上,就要把握好情真、意切、意远、理蕴的特点。
  (一)巧借情境,进行语言的建构与运用训练
  语言的建构和运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文整体素养的基础结构板块。在语文教学中,学生语言建构与运用能力的形成是需要通过语言的学习与积累来获得的,并以遣词造句的形式来达到语言运用能力的提升。在课堂教学中,教师可以巧借多媒体来创设教学情境,帮助学生在具体的情境中落实语言的建构与运用。
  如在教学苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一课时,教师可以这样进行情境创设:首先,借助大屏幕向学生播放电视剧《水浒传》里林冲棒打洪教头的视频画面;然后,让学生结合自己的理解为其配音,在学生配音完毕以后再打开课本进行学习,比较一下自己的配音与真实的场景对话有哪些区别。这样教学,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,而且还可以使学生在对照中对人物的性格特点与文本内涵的理解更加深刻,促进学生的语言建构与运用。
  (二)妙用情境,进行思维的发展与提升训练
  在语文教学中,教师客观真实地陈述虽然有助于学生对课文内容的理解,但是却难以真正激发学生的思维,使学生对课文的内容产生一种强烈的阅读期待。针对这种现象,教师在教学中要善于通过恰当的情境创设来激活学生的思维,以促进学生语文核心素养的形成。
  如苏教版六年级下册《半截蜡烛》一课,主要记叙了第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人做斗争的事情,赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文那生动的描写,让读者仿佛置身其中,感受到了惊心动魄。那么,怎样才能让学生真实地感受到当时的一幕呢?教师可以鼓励学生把文章改编成课本剧,然后亲自演一演。这样教学,不仅可以把学生带入故事发生的真正情境中,还原历史,而且在排练过程中,学生对伯诺德夫人及其儿女的性格特点也会感受深刻。
  (三)智用情境,展开审美的鉴赏与创造训练
  审美教育是语文教学的根本任务之一,在课堂教学中,教师要善于通过恰当的读来对学生进行审美鉴赏与创造能力的熏陶与渗透,从而促进学生语文核心素养的提升。
  如在教学苏教版六年级上册《三亚落日》一课时,教师可以借助多媒体创设情境,向学生展示三亚落日的美丽壮观景象,然后让学生一边欣赏,一边朗读。学生眼前仿佛出现了一个快乐的孩童,一只光焰柔和的大红灯笼,一个动作优雅的跳水员。需要指出的是,在学生阅读的时候,教师要做好朗读指导,鼓励学生在读中欣赏语言,在读中培养美感,在读中感受人物形象的精妙之处,从而使学生的审美鉴赏与创造能力不断得到提升。
  (四)凭借情境,进行文化的理解与传承训练
  近几年来,国学经典诵读在语文教育界的呼声越来越高,意在增强师生对中华传统文化的重视。这里的中华传统文化不仅包含着古代文人的遣词造句技巧,还包括文章中所表现出的民族传统与文化习俗。这就要求我们的语文教学不能仅止步于浅层次的文化理解,还要善于通过恰当的情境来对学生进行扎实的文化传承与理解训练。
  如在教学苏教版五年级下册《谈礼貌》一课时,为了讓学生感受到讲礼貌的重要性,文中还特意引用了“君子不失色于人,不失口于人”“礼到人心暖,无礼讨人嫌”这些名言警语。在教学这一课时,教师可以通过情境创设为学生出示许多关于如何做人以及做人要有礼貌的名人名言,让学生先读一读。然后,教师再让学生结合文章中的句子说一说古时候“君子”指的是什么,使学生明白礼貌待人是君子所为,也是中华民族的传统美德。当学生对这些名言古训的深层含义有了一定的感悟与体会后,教师可以结合学生的生活实践引领他们进一步反思,从而使中华文化的优良传统能够在学生心中真正生根、发芽。
  综上所述,语文核心素养虽然分为四个方面,但是,对学生来说,这四个方面是不能够分开的,更不可能是一个个分别去实现的。因此,在课堂教学中,教师要善于采取恰当的方式,让学生去实践,去运用,以提升学生的语文核心素养。
  (责编 刘宇帆)
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