如何有效利用学生主体价值提高语文教学效果
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摘 要：近年来，随着教育教学改革不断深入，学生中心理念逐渐广泛推行，学生主体地位得到了极大强化，体现于实际教学过程中，教师就需要基于思想转变做出一定的行为改善。具体到小学语文学科，任课教师就有必要在充分了解现实情况的基础上展开一定深入探究活动，从而总结出诸多科学有效措施，以将学生主体价值充分挖掘出来，优化教学效果。
关键词：小学语文 学生主体 优化教学
从以往小学语文学科教学情况来看，很多教师长期以来都将所教学生放在一个被动接受的位置。然而，当前的阶段，随着教学理念的革新以及学科教学任务难度的增强，很多小学语文教师都在不断学习研究中逐渐认识到了学生主体作用的重要性，并开始有意识地在实际教学过程中践行学生中心理念。但是基于实际教学过程中呈现出的不足与失误，各小学语文教师还需要持续展开深入的探索研究活动，不断优化实际教学手段，为更加有效地利用学生主体价值助力，促使优质教学目的达成。
一、鼓励课前预习，减轻学生的课堂学习压力
预习是小学语文学科教学过程中的一个重要环节，学生如果没有将此环节充分利用起来，那么其在课堂听讲过程中很可能就会遇到较多思维困惑，影响学习积极性，进而阻碍学习效率提升。因此，小学语文教师就需要着重鼓励学生积极预习，使学生提前积累一定的语文知识，减轻课堂学习压力，益于课堂教学效率提升[1]。
例如，在正式开始带领学生学习杜甫的《江畔独步寻花》这首诗之前，我就为学生们布置了一定的预习学习任务，即每一个学生都需要借助计算机等工具搜集了解更多的相关知识，以为课堂有效听讲学习奠定良好的基础。于是，很多学生都了解了作者相关知识信息，如：杜甫的号为少陵野老，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“史诗”，创作有《春望》《北征》《三别》等名作等等;了解了这首诗的创作背景：在浣花溪畔建成草堂之后第二年，杜甫散步赏花的时候创作了这首诗歌;借助教辅材料、计算机等对本首诗所表达的内容、思想等进行了独自分析研究;等等。基于上述诸多预习学习活动，学生提前积累了与《江畔独步寻花》这首诗相关的诸多基础知识，于是他们的课堂学习针对性就得以提升，益于迅速完成学习任务[2]。
二、课堂激趣导入，调动学生配合教学积极性
基于当前现实，学生主体辅助教学的价值已经不言而喻，认识到这一点之后，如何将其价值作用充分利用起来就成了教师们需要着重研究分析的一点。具体而言，小学语文教师可以在课堂一开始进行激趣导入，将学生的主动配合教学积极性充分调动起来，以更加有效地进行教学，提高教学质量。
例如，在正式开始为学生讲解《走进丽江》这篇课文具体知识内容之前，为了更好地进行接下来的教学活动，我即对课堂导入环节进行了有效利用。具体而言，在课堂一开始，我借助计算机等信息技术设备，将课本中描写的古城街道、玉龙雪山、虎跳峡、泸沽湖等以图片形式展示给了学生。此外，我还从网络上搜集了一段视频，其内容为古代“南方丝绸之路”繁华交易的生动景象等。通过上述生动的视觉与听觉影响元素，每一个学生的兴趣与好奇心都被充分引发了出来，有了走进课文一探究竟的欲望，因此，他们在课堂上就积极主动地参与到了教学活动当中，为优质教学奠定了良好基础。
三、给予质疑机会，启迪拓展学生的思维能力
在以往的小学语文教学过程中，大多教师都不太重视让学生自主思考，而只想按照自己的教学计划顺利完成知识传授任务，然而这样做最后所得教学效果往往不尽如人意。鉴于此，平时在开展学科课堂教学活动的时候，小学语文教师就需要注意给予学生一定的质疑机会，引导他们进行深入思考探究，益于进一步加深学生语文知识理解的同时，有效启迪拓展学生思维能力。
例如，在为学生讲解《我站在祖国地图前》这首诗歌的语文课堂上，我并没有一味自己讲解、提问等，而是在讲解活动告一段落之后，就鼓励学生们就自己的理解进行思考质疑。于是有的学生就提问：“诗歌第一节的中心语句是什么？列举浅蓝的海湾这一事物之后所用省略号有什么作用？”;有的学生提问：“为什么要将祖国比作摇篮？”;还有的学生问道：“我们现在能为祖国做些什么呢？”等等。在学生提出上述问题之后，我并没有立即进行解答，而是进一步对学生展开了教学引导活动，促使他们独立进行思索探究。最终，学生即慢慢对这首诗歌有了更加深入的理解感受，同时其思维能力也在有效启发锻炼中得以有效拓展，为最终既定教学效果取得奠定了良好基础。
四、课后自主练习，综合锻炼学生的语文能力
在小学语文教学过程中，教学课堂的结束并不意味着教学活动的结束，课后作业同样是其中一个较为重要的环节，对课堂教学效果强化提升有着很大的影响作用。鉴于此，平时具体开展小学语文学科教学活动的时候，每次完成基本课堂教学任务之后，任课教师就有必要为学生布置一定的课下自主巩固练习任务，益于学生在有效深入锻炼中进一步综合提升他们的语文学科能力。
例如，在完成《桂林山水》这一课文相关课堂教学任务之后，我并没有就此结束教学活动，而是进一步为学生们布置了一定的课下巩固练习任务。具体而言，学生们需要在课下的时候多次反复诵读课文、回想课上所学以进行知识巩固。此外，我还根据本课相关知识内容为学生们出了系列练习题目，其中包括：请同学们为“倒”“卷”“行”等每个汉字注两个音，并各自进行组词;请同学们为“围绕”“碧波”“倒映”等词语准确注音;请同学们从文章中选择摘抄两个比喻句子，同时写出将什么比喻成了什么;等等。之后，我即要求学生课下进行解答练习，最终他们的语文能力就在此综合锻炼过程中得以大幅度提升。
总之，在当前教育教学环境中，学生主体辅助教学作用的无可替代性日渐凸显，因此，在实际教学过程中，小学语文教师就需要在生本理念的指引下展开深入研究活动，从而借助系列有效措施将学生主体价值充分发掘出来，益于更加迅速优质地完成学生培养任务。
参考文献
[1]沈立新.探讨小学语文教学中发挥學生主体地位的策略[J].中国校外教育，2019（07）：103.
[2]闫锡年.以学生为主体的小学语文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（03）：253.
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