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“开放型”教学课堂运用

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  技术设计和应用实践是高中通用技术的显著特点,旨在引导学生能够在合作交流中求新、求异、求创新。这方面,“开放型”教学构建了学生个性发挥的平台,增强了学生的表达能力、操作能力和合作能力,可有效提升学生技术兴趣;以“开放型”课堂为媒介,在通用技术课堂的运用,培养与提升学生技术素养。
  感受语言的魅力
  高中通用技术中,《技术与设计1》《技术与设计2》是学生必修的两个模块,其中包含着很多与生活、社会密不可分的知识和技能,是提高学生表达能力、实践能力、合作能力和创新能力的良好介质。“开放型”课堂的建立,提供了自由发挥的空间,锻炼了思维能力和表达能力,而且引导学生懂得了如何与人沟通配合。技术素养的提高,为学生将来快速地融入社会奠定基础。
  “开放型”课堂,激励思想变革,培养学生表达能力。设计是通用技术的一大特点,融合了学生自身的思想理念,对提升他们的理解能力和表达能力有着深远的意义和影响。
  规范专业术语,提升学生的理解能力。技术设计具有一定的专业性、规范性。在教学中,“开放型”的课堂可以使学生自己来感受专业术语的含义,灵活地将这些专业术语运用在自己的表达中,为准确地运用建立基础。
  融入设计理念,激励学生的表达能力。教学中,很多学生是“茶壶里煮饺子,有话说不出”,明明擁有很好的想法与理念,却不知道如何来进行表达。“开放型”课堂,给学生提供了更多的表达机会,学生可简明扼要、贴近主题地表达,提升艺术特质,让学生在设计的同时,感受语言的魅力。
  “学中做、做中学”
  通用技术教学结合学生的学习与实践,将学生的亲身经历和直接经验紧紧联系在一起。“开放型”教学立足于“学中做、做中学”,帮助学生学会正确的操作和创作。
  树立榜样动作,引导学生的正确操作。操作要付诸行动,离不开必要的工具,工具的简单使用是学生操作的第一步。“开放型”课堂增强了学生相互之间的学习,促进了学生相互的模仿,引导学生学会正确地使用工具,增强了学生对工具使用的正确性和灵活性。
  “开放型”课堂展开合作讨论,促进学生的交往能力。人际交往是综合能力的体现,需要学生结合表情、语言或者身体语言来做出判断。“开放型”小组合作,给学生提供交流的平台,让他们在实践中领悟交往的技巧,锻炼了他们的交往能力。
  激发合作意识,引导学生建立积极态度。任何一项发明创造都离不开合作,所以,教师要有意识、有目的地为学生营造一个开放性的氛围,激发他们与人交往合作的热情,降低焦虑,让他们积极主动地了解他人的情绪、情感和意向,适时地做出反应和调整,在快乐合作中学习。比如,在“小铁锤的锤头和锤柄加工制作”时,学生在对“小铁锤”的构造有了一定的认识和分析之后,教师就可以引导学生进行小组合作,以小组讨论的形式将锤头和锤柄的设计图画出来,关键对其中锤头与锤柄之间的衔接进行集体攻克,学生细致地从设计图中找错误、做修改,最后一致同意利用螺纹来连接锤头和锤柄,确保两者能够很好地对接。学生通过小组的共同努力顺利地完成了锤头、锤柄的加工,实现了锤头与锤柄的完美对接。学生相互之间积极讨论、交流,努力用最准确的语言表达自己的意思,集中了观察力、注意力、记忆力和想象力,有效地促进了合作能力、探究能力和创造能力。
  创设合作机制
  教学的艺术在于对学生的激励、唤醒和启发。“开放型”的课堂肯定了学生的进步和能力,建立了科学客观的合作机制,促进了学生的积极参与。同时,学生之间相互评价、学习和借鉴,也有效地提升了学生的交往能力和参与能力。
  比如在“控制与设计”的学习中,学生对学校厕所的灯非常感兴趣,声控的开关使得学生在晚上感受了方便,然而在白天它也会在有声音的时候打开,这样就浪费了电。教师就顺势建立小组合作,让学生对厕所的灯进行改进,学生纷纷地开始讨论声控的原理和光控的原理,设计出了不同的方案。在师生、生生的评价中,设计得到不断的改进和完善。在制作上,小组也进行了明确的分工,有负责制作开关的,有负责制作路线的,然后相互组合在一起进行调试,学生通过积极地表达意见,不断地进行尝试和创新,最终在优势互补的基础上,设计出了一款声光控灯,为学校的节约用电作了贡献。
  综上所述,通用技术的使用可灵活培养学生的各项技能,提高学生的技术素养。作为一名高中通用技术的教师,应该在课堂上与学生同发展、共进步,利用“开放型”课堂,调动学生学习积极性,建立富有个性的学习平台,提高学生综合素养能力。
  (作者单位:浙江省诸暨市海亮实验中学)
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