核心素养导向下高中物理实验教学策略研究
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摘 要：物理实验在物理教学中占有重要地位，是培养学生科学思维和科学探究能力的有效载体。就目前现状来看，高中物理教师对学生核心素养的培养不够重视，这与新课改下培养学生核心素养之间存在矛盾。为解决这一矛盾，本文就这些问题对高中物理实验教学方法进行改革，提出从注重演示实验到加强分组实验再到创设课外实验，步步为营，最终使学生的核心素养得到升华。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A
1 绪论
高中学生已经具备一定的逻辑思维能力以及推理能力，他们正处于“直觉兴趣”向“因果认知兴趣”、“操作兴趣”向“概括认识兴趣”的过渡期。但在长时间的“应试教育”影响下，学生只是盲目的被动接受知识;教师对实验教学重视不够，致使学生已知道实验结果的前提下进行实验;[1]学生盲目崇拜教师或书本，导致学生按部就班的进行实验，使学生在物理实验过程中缺乏探究能力与创新思维能力。[2]故在物理实验教学中，首先应满足新课标下对物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，其次教师应发挥主导作用，引导学生主动地发现问题。[3][4]故本文认为物理实验教学应致力于学生的终身发展，即实验教学应加强演示实验、分组实验、课外实验，让学生了产生物理概念，形成科学思维，掌握科学探究，养成科学态度与责任，最终通过物理实验使学生逐步形成社会发展所需要的必备品格和关键能力。
2 核心素养下高中物理实验教学策略
2.1 注重演示实验，激发学生兴趣
目前大多教师以理论讲解为主，实验演示为辅。教师对于演示实验的忽视，不能较好地激发学生对于新知识的兴趣、引起学生的积极思维。物理教师应以学生为本，通过演示实验帮助学生加深理解课堂所学内容，激发学生兴趣，促进学生学习动机的养成，引起学生思考。演示实验是学生操作实验的基础，教师在演示实验过程中的科学态度和责任，在一定程度上潜移默化的影响着学生，能够有效培养学生严谨的科学态度和规范的操作步骤。演示实验使学生更加直观、形象观察实验现象及其物理规律，有利于学生形成物理概念，作为物理教师，在课堂上要尽一切可能为学生创设演示实验，培养学生根据物理原理解决实际问题的能力，引导学生对现有的演示实验器材的原理进行探究分析，開拓学生的眼界，提升他们的科学素养。
人教版高中物理选修3-4第十三章第二节光的全反射，通过“神奇魔术-黑猫变白猫”小实验进行导课。将已做好的黑猫垂直放入水中，学生在一定条件下可以观察到神奇的一幕，黑猫变成了“白猫”，但将“白猫”取出后其又变成黑猫。学生在观察完整个实验后，对光的全反射充满了好奇，教师抓住学生的好奇心，再通过对旧知识的回顾以及新知识的引导，使学生得出光的全反射条件以及概念。整个过程中，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机。
2.2 加强分组实验，培养科学思维
高中学生正处于青春期，个体之间的发现、分析、解决问题能力等都存在着明显的差异。教师这时理应主动引导学生，发现学生之间的差异之处，尽可能多创设分组实验，拓宽学习空间，打破传统物理实验课堂因讲授方式呆板而导致教学气氛过于沉闷，从而改变学生被动的接受知识的现状。分组实验为每位学生提供良好的学习氛围、强化学生对学习的责任感、提高学生之间的团结协作能力、增强集体意识，学生在分组实验过程中各抒己见，有利于开拓性思维和思辨思维的养成，在分组实验数据记录以及实验结束后仪器的规整中，有利于培养学生的科学态度与责任。最终为发展学生的品质、提高学生的综合素质以及提高学生终身学习的能力打下坚实的基础。
2.3 创设课外实验，提高探究能力
物理实验教学中教师的演示实验和学生分组实验，在时间、空间上受到较大的局限性，不利于学生个性的充分的展示，学生的思维未被完全的打开。物理课外实验，让学生基于生活中的资源，在安全的前提下设计实验、自制教具，其趣味性强、仪器简单易得、最贴近生活实际和社会实践。通过自己动手对课本中物理定理的验证，揭开学生与物理之间的神秘面纱，有利于培养学生的动手能力、设计能力、分析和解决问题的能力，有利于培养学生科学兴趣和创造思维。因此教师应积极的引导学生进行课外实验，让学生最终达到知识来源于课本，但高于课本的境界。当前教育改革已进入一个新的高潮，物理课外实验实现了“从生活走向物理”的课程理念，即使学生从做中学，学中做，养成科学思维和科学探究能力。
3 结语
当前教育改革已进入一个新的高潮，教师已不只是课本的传授者，更应该是学生学习的促进者。本文就物理实验教学现状提出相应的教学策略，教师必须提高自己对于核心素养的理解，注重演示实验，激发学生对物理的兴趣，培养学生的科学思维;增加学生分组实验，培养学生的动手能力、科学探究能力以及科学态度与责任;重视课外实验，课本中的实验局限性大，不能很好地体现学生的个体差异，正确的引导学生进行课外实验，可增加学生的动手能力、创造能力以及科学探究能力。这些策略在高中物理实验教学中更有利于学生核心素养的提高，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]李万泽.基于核心素养的高中物理实验教学方法[J].课程教育研究，2019（42）：200-201.
[2]陈建华.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：167.
[3]雍志元.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：173.
[4]黄仙平.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].课程教育研究，2019（30）：40-41.
[5]汪康.核心素养背景下高中物理实验的教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：140.
基金项目：2018年延安大学研究生教育教学改革研究项目（YDYJG2018017）资助;2019年延安大学研究生教育教学改革研究项目（YDYJG2019018）资助
作者简介：胡思凡（1996-），女，陕西西安人，硕士研究生，研究方向为学科教学（物理）。
通讯作者：刘竹琴（1968-），女，陕西佳县人，硕士，教授，硕士研究生导师，主要从事实验物理的教学和科研工作。
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