核心素养导向下的中职信息技术课堂教学策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：培养学生核心素养是当前职业教育深化教学改革的要求和趋势，是提高课堂教学效率和人才培养的有效途径。笔者结合自身教学实践与经验，对核心素养理念下的中职信息技术课堂教学策略进行了探究与总结。
　　关键词：核心素养 中职 信息技术 课堂教学策略
　　引言
　　21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
　　我国在2014年正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了要加快“核心素养体系”的建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步教育教学工作的关键因素和教育改革的灵魂。因此，研究各学段学生发展核心素养体系，实践探索培养学生核心素养的策略与方法，是落实立德树人根本任务的重要举措，是提升教育质量、深化课程改革的迫切需要。
　　一、核心素养的内涵及其重要意义
　　教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。品格与能力是人的两种最宝贵的精神财富，品格是做人的根基，能力是做事的根基。品格与能力的形成，是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的复杂工程，不可能一蹴而就，要在各个学段的教育过程中循序渐进、逐步形成。[1]
　　随着科技的发展，人类已步入信息社会，学生需要掌握更多的信息技术知识和能力，才能更好地适应社会需求，满足日后学习、生活和工作的需要。而中职学生在经过三年的学习后，多数学生将直接进入工作岗位，因此在中职学校信息技术教学中，加强学生对信息技术知识和技能的学习，使其获得较高的信息技术核心素养尤为重要。[2]
　　二、核心素养引领下的的信息技术课堂教学策略
　　中职信息技术教学要以培养学生核心素养为目标，以增强学生信息意识，培养数字化学习与创新能力，树立良好的信息社会责任作为重点内容。
　　1.情景化教学，由学习走向生活
　　传统的教学模式一般为结论式的教学方法，而情景化教学，通过情景设置可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的时间去思考、去发现。因此，这种教学方法对学生的创新思维和探索精神有很大的促进作用。例如，在学习EXCEL电子表格内容时，笔者首先对学生提出了几个问题：同学们每个月的花费有多少？主要的花费集中在哪几个方面？哪一项花费最高？然后要求学生对个人消费的数额进行记录，最后制作一张表格，并利用图表功能进行个人消费的分析。通过创设这一情景，调动了学生的积极性，学生通过思考，将日常生活问题和课堂上学习到的信息技术知识相整合，顺利地解决了问题。
　　2.项目化教学，实现知识的横向联系
　　对中职学生来说，其在小学和初中阶段都开设过信息技术科，具备一定的信息技术素养，因此中职阶段的信息技术教学应当以培养学生知识的综合运用能力为主，而项目教学法正是实现这一目标的理想选择。通过挖掘贴近学生生活或日后工作情景的项目，可以充分调动学生的积极性，在教师的适当引导下，学生以完成项目的形式进行学习和探究，实现了知识的横向联系，真正做到了以教师为主导、以学生为主体，可以有效提高学生的信息技术核心素养。例如，在学习Word的图文混排内容时，笔者实现提出了学生需要完成的项目——消防安全电子报。通过移动学习平台，发布版面设计的教学内容和实例要求学生课前进行学习、组建合作小组，课上通过互联网络搜集有关素材，完成项目制作并上传平台，课后通过平台进行学生互评、教师点评、交流讨论等。经过对比，笔者发现这一项目的完成使学生对于word中文字、文本框、艺术字、图片等对象的综合运用能力较传统教学有很大提升，涌现出许多优秀的作品，学生的信息意识、数字化学习与创新能力等信息技术核心素养有进一步提升。
　　3.活动化教学，由封闭走向开放
　　活动化教学，要以学生的兴趣和需要为基础设定活动，激发学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以促进学生整体素质的全面提高。活动化教学的本质是以活动促发展，实现由封闭走向开放。笔者在网络安全和法律法规内容的教学中，课前要求学生在同学和亲戚朋友中调查他们所遇到的网络安全问题并进行汇总，课上利用互联网络搜索解决这些问题的对策并制作网络安全PPT，课后进行展示与交流。通过这一活动，既培养了学生的搜集、整理、处理、使用信息的能力，又引领学生在活动过程中接受了法律法规的教育，无形中提升了学生的信息意识、数字化学习与创新能力，并树立了正确的信息社会责任，提升了信息技术核心素养。
　　4.分层化教学，满足个性化学习需求
　　中职生具备一定的信息技术基础，但笔者在教学中发现，由于中职生来自全省不同地区，信息技术基础差别非常明显，有些学生对办公自动化软件的掌握比较熟练，有些学生除了打字和上网其它的几乎不会。因此，开展分层化教学，满足不同学生的学习需求非常必要。在教学实践中，笔者精心准备每一堂课，把学生学习的知识点融入一个个任务中，根据难度的不同，设置由浅到深的几个层层递进的任务让学生去完成，另外通常会再设置一个综合性较强的拓展任务，要求有余力的同学完成拓展任务，以达到分层化教学的目的。为避免有些学生偷懒，只完成基本任务了事，在教学评价中对每个任务都设置了合理的分值，学生要想取得一个好成绩，就必须认真完成拓展任务。另外，充分利用信息化优势，使用信息化教学平台进行在线考试、学生作品展示、点评等活动，形成竞争氛围，随时随地监督学生的任务进度，及时进行教学评价，使分层化教学得以有效开展。
　　结语
　　核心素养是21世纪人才所需的关键能力和必备品格，信息技术核心素养是核心素养中的重要一环。教师应当深入研究核心素养，运用各种方法和手段，加强学生信息技术核心素养的培养，以使其具备终身学习和發展的能力，将来能够更好地融入社会，实现自我，推动社会发展。
　　参考文献
　　[1]张红玉.核心素养下高中信息技术教学策略探究[J].华夏教师.2017（14）：74.
　　[2]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培养[J].中国电化教育.2017（5）：26-29.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14816508.htm