“微阅读”在初中语文写作中的初探
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【摘要】阅读是搜集处理信息、认知世界以及发展思维的重要途径，“微阅读”的出现不仅能够转变我国传统语文阅读教学的模式和理念，同时还能够对初中语文写作教学过程起到积极的推动作用。因此，本文主要探究微阅读的内涵和特征，并深入研究如何将“微阅读”应用于初中语文写作教学过程中，在提升学生阅读能力的同时强化学生的写作水平。
【关键词】“微阅读”;初中语文;写作教学;应用策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0097-01
【本文著录格式】王震.“微阅读”在初中语文写作中的初探[J].课外语文，2020，19（03）：97，99.
在初中语文教学过程中，阅读与写作能力的训练是语文教学的重要环节。阅读与写作这两者之间紧密相连、相辅相成。可以说，阅读是写作的知识积累，而写作则是阅读的最终目的。近些年，随着我国新课程教学改革的不断推进，“微阅读”这种借助短文体、短消息依存的阅读方式开始涌现，由于其自身形式活泼、内容短小的优势逐渐被教师和学生所认可，微阅读不仅适用于认知能力尚浅的青少年群体，还因其“海量”“便捷”的特点深入都市人的业余生活中。由此可见，在日常初中语文教学过程中，教师要注重把握微阅读与写作之间存在的良性互动关系，充分挖掘语文阅读的作用和优势，促进学生进行语文写作的信心和动力，提高学生的语文写作水平。
一、“微阅读”的内涵及特征
（一）“微阅读”的内涵
随着信息技术的飞速发展，我国社会已经步入到了快节奏的“互联网+”时代，各种“快餐文化”迅速崛起，追求速度而不追求内涵的社会大众越来越倾向于“浅阅读”“碎片化阅读”，甚至是“读图”之类的阅读形式，这些阅读形式能够体现无须思考、幽默风趣以及浅显易懂的特点，十分适合当前随时阅读以及消遣娱乐的公众心理，微阅读正是在顺应时代社会快节奏生活以及高效阅读之中产生的一种新型阅读方式。
从本质上讲，“微阅读”属于“少食多餐”的“快餐文化”范畴，智能平板和手机的推广及使用也成了当下阅读的潮流，例如短小的文本内容、视频或者图片可以作为“微阅读”的内容。但是在教育层面，“微阅读”就是一种以课件为重要媒介，通过简短文本或者图片构成的教学内容作为载体，利用学生碎片化的学习时间指导学生进行自主阅读，进而使学生掌握相关理论知识的新型教学手段。
（二）“微阅读”的特征
“微阅读”这种教学手段与微课等新型网络教学手段相似，二者是以“微”为重要核心，学生可以在很短的时间内掌握更加丰富的知识，“微阅读”在教学层面的特征主要有以下几点：第一，“微阅读”课件的制作过程较为简单，语文教师不需要具备高超的信息技术和技能，只需要有上网技能和资料汇总技能，就可以结合实际教学需求来制作微阅读课件。第二，这种教学手段使阅读更加便捷。在新课标背景下，教学改革强调学生的自主学习方式，微阅读这种教学手段要求中学生通过自主学习来获取知识，传统的师生角色定位发生了重大的突破，教师只是作为引导者和辅助者。学生通过观看教师制作的微阅读课件可以有针对性地选取必要的文本知识，从而有效提升学生自主阅读的质量。
二、将“微阅读”渗透于初中语文写作教学中的应用策略
（一）夯实基础，厚积薄发
在初中语文写作教学中，“作文难写、怕写作文”是大部分中学生面临的主要问题和困惑，“巧妇难为无米之炊”才是导致这种现象的根本原因。学生在語文写作的过程中没有东西可写，自然也就没有兴趣，如果学生只是搜肠刮肚凑字数，自然也写不出形式精彩、内涵丰富的文章。那么如何帮助学生突破写作中的这一瓶颈呢？有效的途径之一就是采用“微阅读”的教学方式，引导初中生多多阅读、多多积累。宋代的大学士苏轼有“博观而约取，厚积而薄发”这一说法，这个论点说明了写作吸纳的材料要广泛、多样，积累的材料要丰富和充分。叶圣陶先生也曾说过，“阅读是吸收，而写作则是倾吐，个体倾吐是否合乎法度，很显然与个体吸收有着不可分割的联系”。由此可见，在初中语文写作教学中，语文教师要充分挖掘“微阅读”的教学优势，吸引学生阅读的注意力，激发学生进行语文阅读的兴趣，引导学生通过多读书多积累来开阔眼界，在阅读中积累佳词名句和精思妙理，以此为写作积累素材，解决“无米可炊”的写作现象。
例如当教师引导学生进行人物描写的写作时，可以先让学生阅读一些教师制作的“微阅读”课件，其中有关于人物描写优秀的作品或者文章段落，如《骆驼祥子》《背影》，其中有些段落就体现了具体的人物描写所采用的手法和特点，如《背影》中有“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，《骆驼祥子》中有“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去;二十来的岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人”。学生可以细细阅读品味大师的描写角度，揣摩人物的心理，模仿写作的技巧。在这个过程中，学生可以直接阅读教师准备的微阅读课件，自身的认知视野不仅得到了扩展，同时也积累了优秀的人物描写写作技巧，提升了自己的写作水平。
（二）在阅读中感悟，在阅读中练写
在新一轮教学改革背景下，崭新的语文教材中不乏文质兼美的篇章，同时还蕴含着无穷的思想、情感以及写作智慧。教师可以利用“微阅读”方式指导学生结合教材的文章内容进行写作和训练，提高学生的写作水平。
比如在微阅读过程中，教师可以探寻文章与写作的结合点开展作文训练，有些课文中会有“留白”的部分，那么教师可以引导学生主动去思考和想象，结合创造能力进行“补白”或者“续写”，以此锻炼和提高学生的写作水平。如当学生阅读完朱自清的《春》之后，教师可以组织学生仿写一篇以“秋”为主题的作文，让学生模仿文中的修辞手法和表达形式，这样不仅有助于促进学生理解文章内容，还能够间接锻炼学生的写作能力。
（三）通过阅读，历练写作思想
通常语言的厚度就是思想的厚度，在初中语文写作教学中，学生的思想肤浅是十分常见的现象，但是使作文的思想有厚度并非是一日之功。在“微阅读”教学中，教师要带领学生通过深入分析文本内容来吸取情感思想，通过多元解读来发展学生的思辨能力。
例如在教学《我的叔叔于勒》之后，学生已经掌握了作者莫泊桑的个人生平以及文章的基本内容，此时教师可以恰当地导入“微阅读”素材，即“课文以主人公菲利普夫妇对于勒的态度变化为主题线索，并且按照盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒的思路展开故事情节”，这种简短的微阅读材料可以使学生在短时间内了解文章的写作思路，同时深化学生对于文章中心思想的认识，掌握必要的中心思想归纳方法，这对于学生日后的写作也是大有益处的。
总而言之，在初中语文写作教学中，语文教师要认识到“微阅读”教学的优势，充分激发学生阅读的兴趣和热情，全方位锻炼和培养学生的写作能力，进而打造一个高效的初中语文写作课堂。
参考文献
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