情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
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摘 要：初中英语学习过程中，语法学习是重要的板块。良好的语法基础，可以使英语语用学习朝着更加轻松的方向发展，是初中生英语素质提升的重要基石。本文倡导以情境教学法开展初中英语语法教學，希望由此实现初中英语语法学习效率的提升。
关键词：情境教学法;初中英语;语法教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0036-02
引 言
初中英语教学过程中使用情境教学法，可以激发学生学习语法的兴趣，使学生以更加积极的心态参与进去，并且意识到语法不再是枯燥无味的知识。在英语语法学习中，学生的语法输出量不断增加，语言理解效率不断提升，潜移默化中实现对综合语言运用素质的锻炼。因此，初中英语教师要将情境教学法有效运用到初中英语语法教学中。
一、融入生活元素，创设生活化情境
将情境教学法融入初中英语教学过程，必须做到以人文本。教师要尊重初中生的生活经验，将其作为切入口，实现对应生活化语言情境的创设。在这样的语言情境中，学生对语法知识的理解，会朝着更加深刻的方向发展。
例如，教学过去式和现在式的时候，为了使学生能够正确理解这两种时态的差别，笔者引入“我的梦想”生活性话题。很多初中生以前的梦想和现在的梦想是不一样的，此时就牵涉过去式和现在式的表述。以某学生为例，他以前的梦想是当警察，现在的梦想是当科学家，教师鼓励学生自主使用语言表述出来：“When I was a child， I wanted to be a policeman. Now， I want to be a scientist.”在这样的生活化语言情境中，学生很容易发现在表述以前的时候使用的时态是“was”，反馈现阶段的情况就使用“want”，此时再引导初中生仔细领悟。接着，教师进行更多的生活内容的拓展，询问学生上周末是怎样度过的。此时需要使用过去式进行表达，由此使得初中生对于过去式的理解朝着更加深刻的方向发展。从上述案例可以看出，实际语法知识学习的时候，语法情境的创设不能总是习惯性地以第三人称视角来进行，而应引导学生以第一人称视角来驱动，这样学生对语法知识的理解更快。更重要的是，学生可以带着浓厚的兴趣融入其中，这对提升课堂效率很有价值。
生活化情境的创设，在于给初中生构建更加符合其生活认知的情境。在更加真实的生活语境中，学生能够更快地进入角色，且参与到各个板块的语言学习中去。教师在创设生活化情境的时候，需要坚持以学生为本，充分了解学生的实际情况，做好与学生间的沟通，在此基础上，权衡学生生活与实际教学目标之间的关系，引导实际情境的创设朝着更加生活化的方向发展。这对激发初中生英语语言学习的积极性来说，是至关重要的。
二、巧用多媒体技术，创设趣味性情境
初中英语语法教学不能单纯依靠教师的灌输，需要在丰富多彩的语法情境中增强领悟，才能引导初中生深刻理解不同英语语法的规则[1]。除了上述生活情境创设法之外，教师还可尝试将多媒体技术融入其中，确保实际情境展现出趣味性的特点，由此激发初中生参与到实际英语语法探究活动中去。
例如，教学初中英语过去进行时知识的时候，教师要高度重视多媒体资料的渗透。首先，教师给学生播放英文歌曲Are you sleeping？在音乐的刺激下，初中生对新知识点的兴趣不断提升。其次，教师展示有着不同内容的图片，要求学生体会其中蕴含的语法规则。第一张图片的内容为“My mother is preparing breakfast”，第二张图片的内容为“Yesterday morning at eight， my mother was doing housework”。两张图片展现出不同时间点上妈妈的状态，很有代表性地引导着初中生思考现在进行时和过去进行时之间的差异。如果学生对现在进行时有着充足的了解，就可以实现语法知识的迁移，掌握关于过去进行时的结构、使用原则。这对促进英语语法教学效率的提升，具有重要的意义[2]。
多媒体情境创设过程中，教师要考虑到学生的接受能力。多媒体素材除了要保证趣味性外，还要在内容上有适合性的特点，否则太难的语言素材会让学生失去继续学习的积极性，语法语境也会朝着更加复杂的方向发展。此时不利于语法教学质量的提升，对此必须采取措施去规避。
三、强调综合训练，构建应用环境
语法知识的理解是第一阶段，接下来就需要在不断的训练中强化学生原本的理解，促使学生进入语法应用状态，继而实现自身语法素养的提升。也就是说，在初中英语语法学习过程中，教师要懂得将多种语法知识融合到一个语言情境中去，进行综合性的训练。比如，实际构建的语言情境是：介绍自己的朋友，一开始使用现在时态;接着回忆起一件彼此之间发生的事情，此时就要转换使用过去时态;最后展望自己与朋友的未来，转换为将来时态。在这些时态转换过程中，笔者设置很多填空类型的题目，目的在于引导初中生正确理解不同英语时态的使用价值，在合适的语境中使用不同的时态。这样的综合性训练，融合不同的语法知识，形成类别，让初中生对不同英语语法知识的理解朝着更加深刻的方向发展。
为了确保实际教学的交互性，教师可以尝试以小组竞争的方式进行。每个小组先商讨在不同地方需填写的时态，并思考为什么要这样填写;接着以小组接龙的方式，一个小组填写一个，并依照顺序持续下去。如果存在异议，大家可以停下来商讨，由此使英语语法知识训练进入良好的交互状态。英语教师在实际语法知识教学过程中，应该懂得融入多种语法知识，强化综合训练，这样才能引导初中生形成全面的语法知识体系。
在英语语法训练情境创设过程中，教师要树立系统化的意识，鼓励学生以小组为单位探讨不同语法的使用技巧。在这样的归纳过程中，学生自身的语法辨识能力会得到锻炼，语法知识体系也会朝着更加全面的方向发展。这都需要英语教师在设计教学情境时做到具体问题具体分析，否则难以保证语法课堂教学高效运作[3]。
结 语
综上所述，情境教学法在初中英语语法教学中发挥着巨大的作用。英语教师要正确看待这一点，集合语法教学诉求，选择合适的语法学习契机，创设合理、科学的语法情境，确保学生在教学情境中深刻理解语法知识、潜移默化中全面掌握语法知识，确保自身语用素质朝着更加理想的方向发展和进步。
[参考文献]
王迪.浅谈初中英语教育教学中的语法教育[J].现代交际，2018（03）：201-203.
路晓彤.浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（03）：214-216.
李燕.利用多媒体技术辅助初中英语语法教学[J].英语广场，2018（04）：144-145.
作者简介：闫长委（1982.5—），男，江苏徐州人，本科学历，中小学一级教师。
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