学习视角下的小学语文低段童话教学策略

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】全视角学习理论认为让学习真正发生的关键在于激活学习内容、学习动机和学习互动过程三个基本要素。这启示我们，在童话教学改革中应从以下方面着手推进，使小学语文老师有效地提高童话教学质量：打开儿童的话语世界，提升学习内容的品质;创设多种情境，激发学习动机;优化课堂活动组织方式，体验童话的趣味性等。
　　【关键词】学习视角;小学语文低段;童话;教学策略
　　【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0040-01
　　【本文著录格式】吴锦.学习视角下的小学语文低段童话教学策略[J].课外语文，2020，19（03）：40，42.
　　童话是小学语文低段教材中重要的教学内容，在传统的童话教学中，往往更多的是从教师“教的视角”出发和从童话“文本的视角”考虑，而忽视了最为重要的学生“学习的视角”。低年段的童话教学重在培养学生的阅读兴趣，开发学生的想象力，本研究站在学习的视角探究如何开展童话教学。
　　一、真正的学习发生在全面激活三个基本要素
　　在现实的课堂教学中，受不合理的教育理念、过于注重知识传授等观念影响，教师容易关注其中的某要素而忽略其他，导致学习不能在课堂中真正发生。比如关注内容型的学习，教师更多地关注学习内容，以课本为中心、以应试的知识点为中心展开教学。容易出现教师的“一言堂”，学生的学习参与度低，学习效率也较低。关注活动型的学习，教师受新课改强调学生主体地位等理念的影响，在教学中更加关注活动本身。虽然能够调动学生的积极性，但常常会出现为了活动而活动，与真正要学习的内容关系不大，不能很好地落实学习目标的情况。关注互动型的学习，教师在教学中更加关注学生学习中的互动过程。往往采用小组合作式、探究式、学案导学式的教学，虽然这种方式以生生互动的形式促进课堂中生成新的学习环境，但在实际的课堂中，教师缺乏有效的组织，这种学习往往流于热热闹闹的形式，深度学习很难发生。
　　只有同时关注并激活学习的三个基本要素，学习才能真正发生。基于学习视角的童话教学全面着眼学习主体——儿童，学习内容——童话文本，学习过程——童话情境，探究在童话教学中如何激活学习要素。研究以2017新人教版部编本二年级语文下册第七单元课文《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》为例，展开论述。
　　二、打开儿童的话语世界，提升童话学习内容的品质
　　（一）读好对话，模仿说话
　　在《青蛙卖泥塘》一课中，有两处值得学生积累语言，运用语言。一处是让学生学会青蛙的“吆喝”，要底气足，声音响亮，让路人在远处听得到。在活动环节，让学生练习用吆喝的语气来向大家推荐自己的一本书、一件文具。另一处，“一头老牛走过来，看了看泥塘，说‘这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了’”。“一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：‘这地方好是好，就是塘里的水太少了。’”老牛和野鸭没有买泥塘，对青蛙说的话，前半句话是觉得还可以，后半句是提出自己的要求，先扬后抑。而且在它们的话语中，有诸如“不过”“就是”之类的转折词。将这两处话语放在一起让学生反复朗读，在朗读中发现相同之处。此外，老牛提出种草，野鸭提出引水，动物分别根据自己的要求提出建议，“牛讲牛话”“鸭讲鸭语”，这正体现童话语言规范性的特点，只有具有趣味性的规范语言才能引发学生的阅读和表达兴趣。如此为接下来练习想象说话（小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸会跟青蛙说什么？）奠定语言表达的基础，让学生有话可说，有话会说。在《蜘蛛开店》一课中，蜘蛛的招牌换了三次，但句式是一样的“**编织店，每位顾客只需一元钱”。这种简洁的语言，能够引发儿童的语言模仿行为，丰富儿童的话语世界。
　　（二）设想情节，想象说话
　　童话的幻想性往往给儿童无限的想象空间，比如《蜘蛛开店》结尾处，写蜘蛛看见蜈蚣后匆忙跑回网上，故事戛然而止，给学生留下想象的空间。此处引导学生想象说话：蜘蛛的袜子编织店还会开下去吗？它又会怎么做呢？此处引导学生模仿童话文本的叙述结构和语言特点，续编故事，即“重复叙事”。同时，提出问题：如果你是蜘蛛，你会怎么做？如果你是蜘蛛的好朋友，你会给它提些什么建议？引导学生打破童话文本原来的叙述模式，即以不同的或相反的思路对童话进行续编，比如学生给蜘蛛提出按数量、大小、多少计价的经营策略，对文本内容进行对比性的“创新叙事”。如此，学生儿童的语言与童话的语言碰撞，让儿童的现实生活世界与童话文本创立的想象世界并轨。儿童会将生活中积累的语言运用到对童话文本的理解中，同样，童话语言也将内化为儿童的话语，体现在课堂生机勃勃的话语训练中。
　　三、以精炼的提问创设情境，激发学习动机
　　（一）以“猜”入文，进入情境
　　低年级学生具有强烈的好问心理，教师可以抓住这一心理开展教学。例如在《蜘蛛开店》中，以“蜘蛛为什么要开店？它会开一家什么店呢？会卖什么？又会有哪些顾客来买呢？”系列问题创设猜测情境，让学生顺势走进文本。在《青蛙卖泥塘》一文中，让学生猜一猜青蛙的泥塘是什么样子，它为什么要把泥塘卖掉？这两篇故事是拟人体童话，贴近学生日常生活，学生猜测的过程即是将自我的知识、情感、幻想投射到童话主角身上，获得主观体验的过程。
　　（二）以“问”质疑，创生情境
　　精练的问题可以引起学生开展投入性的学习活动，在教学《蜘蛛开店》一文中，笔者以“蜘蛛开店为何总是失败”这一核心问题贯穿课堂，让学生始终带着问题去探究。有的学生认为是蜘蛛运气不好，遇到非正常的顾客;有的学生认为是蜘蛛本身的问题，导致经营失败，它头脑简单，遇事退缩。由此学生展开讨论，在讨论中创生出新的学习情境，即你会给蜘蛛提哪些好的建议。再如在《青蛙卖泥塘》一文中，讲到青蛙的烂泥塘变成了美丽的人间天堂，笔者提出“如果你此时路过青蛙的泥塘，你还会给青蛙提些什么建议呢？”学生在回答问题的过程中，通过想象建构着属于自己的泥塘，自己心中美丽的栖息地。如此，在童话文本创设的故事情境中，學生以自身对现实世界的认识拓展和丰富着童话情境。当学生情感、认知全投入到这种创造性的过程中来，学生的学习动机也就得到了极大的激发。
　　四、优化课堂组织方式，在活动中体验童话的趣味
　　互动是学习过程的三要素之一，主要包括活动、对话和合作。教学中可以互动的因子包括学生、教师、学习材料、学习环境等，以往的教学多是简单的师问生答式的互动，忽略了学生与学生间的互动，学生文本间的互动，学生环境间的互动，使学生处于相对被动的地位。
　　童话具有生动的语言、夸张的描写、丰富的想象、奇幻的情节，与低段学生求新求异的心理相吻合，因此，课堂应将阅读的主体交还给学生，让学生与童话文本进行对话，将阅读教学转化为学生的阅读体验。在教学《蜘蛛开店》时，笔者设计表演活动，来增强学生对文本的体验。让学生学会根据线索词复述课文，再现顾客（河马、长颈鹿、蜈蚣）到蜘蛛店里买东西的情景这一教学环节中，笔者首先出示讲故事的三个法宝：一是能够借助课文中的语言复述故事，二是能够补充自己的语言来复述故事，三是能够加上动作和表情讲述故事。先在四人小组内进行讲述练习，再由小组推荐同学上台讲一讲，演一演。在这一环节中，既有阅读文本的要求，即尊重文本的语言表达，又有自主发挥的空间，同时还关注到学生的差异，让学生在与文本互动中找到自我能够达到的目标。在讲述与表演活动中，学生将自身设想为童话中的主角，在语言、行为、情感上进入角色，有效地将文本的内容转化为学生的学习活动。当学生表演了河马、长颈鹿、蜈蚣与蜘蛛之间的活动，学生将充分体验到蜘蛛遇到困难一再退缩，把自己的处境弄得很糟糕。再比如《青蛙卖泥塘》一课，在班级组织小小的图书展销活动。先由学生自由选择买家卖家的角色，一半卖家一半买家。要求卖家给自己要销售的书籍定价，写一句广告词，并模仿文中青蛙的吆喝，提前准备好图书的赞词。让学生在此类综合性的实践活动中，掌握交流技巧，养成良好的说话习惯。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15122000.htm