小学语文生活化教学策略探讨
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摘 要：生活化教学理念从早期的学习到后来的学习，都有所体现，并随着教师年龄的增长而逐渐增强。在小学语文课堂上运用生活化教学策略，是促进教育现代化的重要手段。生活化教学策略并不是直接将生活与语文学习硬生生地联系在一起，而是要结合学生的实际理解能力，还要考虑校园环境等其他因素。这种教学方法如果运用得当，不仅可以提升学生的语文成绩，还能提高学生对其他科目的掌握能力和运用能力，甚至对学生的全面发展有重要的促进作用。众多成功的教学案例证明，生活化教学策略在语文教学中十分重要，它适应了我国教育事业现代化的发展趋势。
关键词：生活化教学法;语文教学策略;语文教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0038-02
引 言
小学阶段的语文生活经历对小学生语文学习能力的提升至关重要。如果学生没有足够的参与感和认同感，那么学到的知识就是没有生命力的。因此，小学语文教师在教学过程中必须要做的一件事就是培养学生养成生活化学习的理念。同时，教师在小学语文教学活动中，应当不断弱化自身的角色，做学生学习的引导者，让学生在生活中不断积累语文知识。
一、小学语文学科的特点
语文学科的特点主要有两个。 第一，开放性。“语文是生活的写照，它以生活为蓝本，却又高于生活。”语文学科涉及的范围很广，生活中任何事情都和语文息息相关，大到两个国家之间的会晤，小到自己同陌生人的交流，都离不开语文的运用。人们在任何时间、任何地点都可以学到语文。第二，生活化。语文学习不仅包含课内知识的学习，还包括课外生活的拓展。生活化教学策略最大的特征就是生活趣味明显，它有两个特征：一是无处不在，语文在生活中无处不在;二是自然活泼，语文学习应该像生活一样，充满趣味，自然又活泼。由此看来，想要提高语文教学效率，教师应该抓住这两个维度的交叉点，这样才能让学生翘首以待。
二、生活和语文学习之间的联系
1.生活经历和语文学习的联系
众所周知，在日常生活中获得知识最常用的方式就是生活经历，教师在语文教学过程中，应该让学生仔细观察、独立思考[1]。例如，教师在布置学生写一篇关于最美的风景的文章时，可以引导学生先定位再描写，从名胜古迹、自然美景、家乡景色等方面进行思考。学生见识得越多，能写的内容也就越多。小学语文教师在开展教学活动过程中，可以通过讲故事等活动，增长学生见识。生活中有很多值得纪念的片段，教师可以为学生创设各种娱乐活动，让学生以日记形式，对这些活动做好记录。
2.生活实践和语文学习的联系
参与实践活动能为学生提供很多的作文写作素材。教师应当利用生活和语文的联系，为学生制造更多的机会，通过改进教学手段，在教学过程中设计各种活动，激励学生主动参加。由于小学生年龄小，社会阅历较浅，因此某些课外活动教师可以联系家长，让家长做出相关配合，保障学生的生命安全。通过各种课外实践活动，让学生获得不同于课堂的快乐。例如，教师组织学生进行某些比赛时，可以以班级为单位，也可以以小组为单位，通过学生间的合作，赢得比赛的胜利，进而使学生明白一个道理：个人是集体中的一员，尽管一个人的力量很强大，但是在某些活动上，只有大家团结在一起，共同加油努力，才会取得成功。小学阶段，语文教师要结合学生心理发展特点，利用学生对新鲜、有趣的事物的好奇心，合理组织课外活动。在课外活动中，教师要寓教于乐，将学习与现实生活融合，让学生在实践中感受语文的魅力，增长见识，以此激发学生学习语文的兴趣。
三、小学语文生活化教学策略
1.让学生养成独立思考的习惯
在生活中，学生会自觉或不自觉地产生各种疑问，教师可以利用学生在生活中的好奇心，培养学生养成独立思考的习惯。独立思考，首先表现为由浅入深、由表及里地看待问题，透过现象看本质，通过事物表象反映出的规律和本质，预见事物的发展过程和趋势。以此为背景，教师可以训练学生独立思考。教师可以通过以下方式进行引导：教师可以提问学生，“某段文章主要讲的是什么动物（事情）？讲的这个动物（事情）有什么样的特点？为什么？”慢慢地，在教师的引导下，学生就会形成一个连贯的逻辑，说话也不会缺少主语或者是其他成分（谓语）。经过一段时间之后，学生就会总结出一个规律，概括一段话内容的模板就是什么人在什么时间发生了什么事。这种方式将生活中常见的思考，变成了推进学生自主学习的强大推动力。
2.激发学生探索欲望
好奇心是帮助学生追求美好生活的助推器。因此，教师要让学生学会主动探索。另外，教师要引导学生关心生活，生活是最好的老师，只有那些爱生活、会生活的人，才会关心生活。学生要善于从生活中发现问题、解决问题，只有对世界充满好奇，并且锲而不舍地探索，才有利于语文教学环境的创设[2]。
3.教师要善于尊重、鼓励学生
学生的语文生活就是每一个学生不断进步、不断成长的过程。学生应立足生活，在教师的关怀鼓励下，健康成长。
首先，教师应鼓励学生保持“独立性”。教师要引导学生利用已学的知识去独立解决新的问题。其次，教师要对学生进行解题思路和技巧的指导。例如，对文章中心大意的概括，最开始采用在文中找答案的方法。先锁定句子的首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也找不到答案，就阅读每段的首句，最后再自行概括。学生自行概括采取“什么人+什么事”的结构。再次，教師要学会运用启发教育。当学生需要指点时，教师可以进行点拨，引导学生走出迷雾，解答困惑。最后，教师要学会引导学生独立思考，只有靠自己，才是最好的，每个学生都必须学会独立，从小培养独立习惯就显得尤为重要。
结 语
总之，生活化教学策略的推广已刻不容缓。小学语文教师必须积极思考提升学生语文学习能力的办法，还要探索行之有效的途径和方法，以培养品学兼优的人才。只有具备优良品质的学生，才能在学习的道路上越走越远，在生活中越来越得心应手，最终成为祖国的栋梁，担负起家国重任。生活化教学，关乎学生的一生，更涉及整个教育界。因此，小学语文教师在语文教学过程中必须践行的一件事，就是要培养学生养成观察生活的习惯。同时，教师在小学语文教学中，还应当不断更新教学理念、创新教学方法，提高学生的生活能力与想象力，让学生从积累的过程中感受文字的魅力，为未来的发展夯实基础。
[参考文献]
韦敏华.试析生活化教学思想下的小学语文学科教学[J].名师在线，2019（32）：45-46.
陆延兵.实现小学语文生活化的探索[J].名师在线，2019（22）：31-32.
作者简介：李维民（1965.1—），男，甘肃陇西人，大专学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。
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