关于小学语文生活化教学探讨

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　　摘要：小学语文作为小学教育阶段的一门重要的基础课程，对丰富学生语文知识，提升学生语文综合能力发挥着非常重要的作用。当前，随着新课程改革的全面推进，在小学语文教学当中也出现了一些新的教学方法，生活化教学便是新课程改革倡导的一种新型的教学方法，目的在于将学生的生活渗透到小学语文教学当中，使语文教学返朴归真，引导学生更好的观察生活、体味生活、运用生活和拓展生活，进而提升学生的综合能力，更好的适应现代社会的发展需要。
　　关键词：小学;语文教学;生活化
　　《语文课程标准》明确指出：“语文学科具有非常强的实践性，在语文教学过程中，必须要充分重视学生实践能力的提升。”生活即课堂，不仅是学校课堂的有效延伸，同时也是学生知识学习的重要源泉，而语言又来源于生活，与生活同在，是学生语言能力实践的演练场。因此，在小学语文教学过程中，应当重视生活化教学，将语文课堂回归生活，树立大语文观的教学思想，让学生在生活中学习语文，并从过去传统语文教学虚拟、枯燥的教学中解脱出来，开放语文课堂教学，实现语文教学的生活化，全面提升教学效益，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。那么在小学语文教学中如何有效开展生活化教学呢？下文结合实践对此问题展开探讨，以供参考。
　　一、优化课件设计，让课堂教学回归生活
　　脱离现实生活的学习显得那么的枯燥与抽象，增加了学习的难度，因此，“回归生活”的教学越来越被教育界所重视。如进行课文复述，这是语文教学当中进行“说”联系的一种形式，倘若仅仅局限于课堂学习情境，方式上出现了一定变化，然而这样的组织教学却非常的单调，仅仅将体现一种严肃的学习意识，与小学生乐于游戏的天性很不相符，由此产生一种畏难情绪，不能进行很好的课文复述。如果改变课堂教学情景，将母子向学生讲故事的情节引入其中，打破复述枯燥、单一的教学模式，通过 “母亲”向“儿子”讲故事的形式开展教学，便会产生良好的教学效果。而这些与生活化教学理念存在非常密切的联系，由于生活具有丰富性的本质特征，通过生活化教学，能够借以丰富的生活资源优势，打造更加生动的课堂，同时知识、能力的应用也更加趋向综合化，通过这综合性的教学活动，使学生的智能等方面得到展示与全面的发展。
　　1、教学内容生活化
　　课文内容是学生几乎每天都接触的，但很多学生真正知道的，理解的却很少，所以我认为可以让学生通过参观活动、调查活动、联谊活动、社区活动等，从现实活动中捕捉课文中的知识。因此，教师要引导学生多参与实践活动，扩展他们的生活空间，让他们接触自然、感悟生活。但仅仅是走入社会观察、体验，算不上是语文教学，但如果将观察的结果和从生活中领悟到的点点滴滴变成语言文字，便成了大而活的“语文课”了。如《大自然的启示》一文中我就采取了组织学生查阅相关资料，调查访问各种人群，如农民的种植季节，伐木工人的树木年龄判断，还有各种自然谚语，生活常识。
　　2、教学方法的生活化，开放式教学
　　小学语文中的插图可以帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，且立体感不够强，这时教师就可以充分发挥多媒体教学的作用，化静为动，化简为繁，化抽象文字为具体形象。利用动听优美的音乐，美丽的画面，让学生受到感官的刺激，吸引学生的兴趣，使其得到美的陶冶。不仅可以传递大量的教学信息，而且能够使学生获得直观简洁的感受。另外，教师也可以设置一些贴近生活实际的教学任务，使学生根据课文内容，查阅资料、不断观察生活，增强其实践能力，并鼓励学生参与生活，放开学生的手脚和思维，鼓励学生投人到生活中去。
　　3、教学语言生活化
　　课堂是生活的一个缩写版，要想使语文课堂生活化自然也离不开教学语言，语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息載体。语文课教学要充分运用语言艺术来为自己服务，优化课堂语言以增强语文课的可亲近性，对提高语文课的魅力，使课堂教学充满人文化的生活气息。如教学《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小的英勇场面，同时教师播放精心剪辑的音乐用深沉的语言进行配音讲解说明，动情的生活化教学语言营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
　　二、在生活化的情境中学习语文
　　学生的语文学习过程，本质上就是不断激活生活体验的过程，生活体验越丰富，对语文学习内容理解就越深刻。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，不重视让学生运用生活体验来理解文章的精妙，致使语文教学成了学生生活的一种负担。而语文教学的生活化不仅使学生获得基本的语文知识和能力，更重要的是让学生在现实生活中运用语文。教材中的每一篇课文都来自于生活、课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者、生活的主人。
　　三、从语文中再现生活
　　每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景;还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。就好比在教学《田忌赛马》时，可以组织学生分角色扮演孙膑、田忌和齐威王。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对孙膑胸有成竹的理解，而且对田忌和齐威王也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
　　结语
　　生活中处处有语文，也处处用到语文，生活是学习语言的源泉。离开生活的语文教学必然是一潭死水。教学内容的生活化，使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的生活过程，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
　　参考文献：
　　[1] 李晓雨.小学语文生活化教学[J].教学参考，2017，（34）
　　[2] 王倩.生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].教育，2017，（17）
　　[3] 沈丽梅.小学语文教学生活化之我见[J].新课程（教研版），2018，（06）
　　（作者单位：辽宁省沈阳市新民市前当堡学校）
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