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小学语文开展生活化教学的途径探讨

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  摘 要:在小学语文教学中采取生活化教学方式更利于贴近学生心理发展水平,为学生人文素养提升奠定良好基础,使学生学到
  语文知识。语文,作为小学阶段一门重要学科,与实际生活有着密切联系。因而,小学语文老师应把握好教学的整体内容实施可行性的生活化教学策略。
  关键词:小学语文;生活化教学;策略
  现阶段,部分语文老师在生活化教学方式实施过程中遇到了一些困难,缺少对生活化教学的认识,存在一些实施生活化教学的顾虑,教学方法单一,不符合实际教学情况,最终使语文课堂慢慢失去“语文味”,甚至出现“反教育”情况。基于此,要循序渐进地开展小学语文生活化教学。
  一、 文本为准,改造课堂
  古人言:知识来源于生活。在小学语文课堂上,小学语文老师应以文本为准,以课程标准为基础,以学科特性为根本进行课堂改造,设计生活化课堂教学路线。传统语文课堂教学模式缺少生活情境,仅强调语言知识的传授,不利于带领学生体验、感悟、理解知识本源意义。在这种情况下,小学语文老师要逐渐摸索生活化教学改革,最大程度地唤醒学生生活回忆,让学生走近语文阅读文本,形成良好人文情怀和人文精神。
  例如,在《小小的船》一课教学时,教师可立足于本课教学目标:正确朗读课文,感受晴朗夜空的美丽,衍生出热爱大自然的情感。在课堂导入阶段,紧密联系学生已有生活经验设计这样一个谜语:有时落在山腰,有时挂在树梢。有时像个圆盘,有时像把镰刀,猜一个东西。谜语中“树”“山”“镰刀”等都是日常生活中随处可见的事物,学生们将通过回忆过去生活一下子联想到谜底是“月亮”。待成功导入本节课学习内容之后,教师可以图片形式为学生展示课文中“闪闪的星星”“蓝蓝的天”等,强化学生对文本的体验,让学生通过图片赏析更加热爱大自然。
  二、 巧用资源,丰富教学
  在小学语文课堂上,为收到较好的生活化教学效果,小学语文老师应善于开发、利用生活化资源。包括网络多媒体资源、纸质资源等等。如今,电视节目内容十分丰富,有效运用这一种资源,利于提高学生语言文字钻研兴趣,为学生营造一个生动的学习环境。而书籍,作为生活的写照,它在小学语文生活化教学中的应用,既利于拓展学生知识视野,又利于培养学生形成良好阅读习惯。目前,书籍种类有很多,比如寓言神话、童话故事、绘本漫画、科普科幻等等,学生可根据自己的兴趣选择书籍类别,通过书籍阅读充分感受到生活化教学魅力所在。
  例如,在小学语文课堂上,教师可结合学生实际认知水平,为学生推荐一些绘本书目。包括《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《快睡吧,小田鼠》《要是你给老鼠吃饼干》等等,鼓励学生选择自己喜欢的读物展开课外阅读。基于此,教师可定期组织读书会,在读书会上组织学生分享自己喜欢的课外读物。如此,可借用书籍这一种生活资源达到生活化教学目的,让学生更能够集中注意力阅读语文教材文本,养成阅读习惯。再如,在小学语文课堂上,教师可收集《中国汉字听写大会》等网络多媒体资源,巧用这些生活资源活跃语文课堂教学氛围,让学生受节目中“汉字争锋”氛围的感染慢慢产生汉字学习兴趣。
  三、 引用文化,提升成效
  在小学语文教学活动开展过程中,小学语文老师还应注重利用传统文化资源开展生活化教学。比如清明节、春节背景故事中蕴含的傳统文化素材都可作为小学语文生活化教学兴趣点,在巧用传统文化资源基础上联系学生生活体验,可在一定程度上提升语文课堂教学效果。中国是文明古国,文化资源十分丰厚。因而,借助传统文化实施小学语文生活化教学是可行的,能够让生活化教学成效变得更好。
  例如,在《登鹳雀楼》古诗教学时,教师可深入挖掘诗歌中丰富的传统文化素材,为学生介绍鹳雀楼的背景,说明鹳雀楼是中国古代四大文化名楼之一,在永济市境内古蒲州城外西南的黄河岸边,始建于北周,周围风景秀丽,可望见黄河,被誉为中州大地的登高胜地,李益、王之涣等唐代诗人都曾在登楼时有感而发。接着,教师可为学生展示鹳雀楼图片,让学生联系自己以往生活经历想象一下登鹳雀楼会有什么感受?鹳雀楼会是什么样子?在这样一种教学方式下,学生们不仅能够掌握更多文化资源,也将对诗歌学习产生浓厚兴趣,利于教师达成教学目的。
  四、 巧设作业,感悟生活
  在小学语文教学中,为促进生活实践与语文知识的真正融合,教师应注重布置富有生活气息的作业内容。作业安排,是语文学科教学阶段重要环节。为实现生活化教学目标,教师应尝试安排体验式作业,鼓励学生多观察生活中的语文知识,并通过自身体验增强对语文的感性认识。
  例如,在小学语文课堂上,教师可鼓励学生利用课下时间收集生活中比较常见的一些谐音广告语。包括“虾吃虾喝”“箭牌口香糖,一箭如故”“衣名惊人”等等。然后,扮演成文字小卫士的角色,纠正这些谐音文字。整个教学过程中,学生们将积累更多语文汉字,养成良好语言知识能力。再如,讲授完《秋天的雨》一课以后,教师可布置一个课外作业,要求学生联系自己经历说一说春天、夏天、冬天的雨是怎样的?鼓励学生观察雨景,写一写自己生活中看到的雨景。在课外作业完成过程中,学生们将体验到春天的雨是柔柔的,轻轻地,而夏天的雨像瀑布,冬天的雨如刀割一般,是冷漠、严酷的。在这样一种教学方式下,学生们将通过感悟生活深刻理解、记忆语文知识,加强对语文阅读知识的体会,能够调用自己已有经验和语言描述夏雨、春雨、冬雨的美丽、奇特。
  综上所述,在小学语文课堂上实施生活化教学有着一定价值,作为一名小学语文老师,为了用语文知识去丰富生活,用语文知识提高学生生活品质,应在生活化教学策略具体实施过程中以课本为准,开发生活化教学途径。同时,善于利用网络多媒体资源和传统文化资源等,丰富生活化教学,加深学生生活感悟。
  参考文献:
  [1]陈义新.小学语文“生活化”课堂的构建[J].科教导刊,2015(1X):126-127.
  [2]丁嘉惠.深入生活,扎根生活——小学语文教学生活化探讨[J].亚太教育,2016(26):207.
  作者简介:郑美羡,福建省龙海市,福建省龙海市颜厝中心小学。
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