小学英语教学如何应用情境体验式教学模式
来源:用户上传
作者:
摘 要：社会化进程的快速发展，使我们生活在一个经济与信息高速发展的社会。所以，学生要学好英语，通过英语与世界进行更好的沟通。然而，小学利用传统灌输的方式进行英语教学，效果并不理想。想要提升小学生英语学习能力，要求教师运用更多创新的方式教育学生，应用情景体验式教学模式，可以帮助学生活跃气氛，有效增加师生间的互动，使学生更好地理解英语知识，加深记忆。学生通过情景体验式教学模式，可以更科学、更系统地进行英语学习，并将英语学习中遇到的难题迎刃而解。
关键词：小学英语;情境体验式;教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0024-02
引 言
在教学中，英语教师的责任就是要尽自己所能，让学生能够按照有效的思想和思路来学习。但是，由于小学生注意力集中的时间很短，怎样才能使其注意力集中到课堂上呢？这是一种艺术，也是教师必备的一种能力。教师在平时的工作中应采取各种方法让学生在创设的情境中将旧知识复习到位，将新知识学会，提升教学效果，让学生在这种环境中投入最大的注意力。
一、利用实物情境，教学更直观
在小学英语教学过程中，教师需要分析当前学生的心理，了解学生的兴趣所在，合理创设英语教学情境，从而增强学生学习英语的体验。教师需要根据教学大纲内容，合理挖掘教学中的素材，更要了解当前的教学知识中，“哪些属于新知识”“哪些属于已经学过，要熟练掌握的知识”。这样，才能将课程大纲与教学内容有效结合，使学生掌握的英语知识更全面。与此同时，教师还应不断挖掘符合情境的素材，将英语教学内容转化为直观的学习情境，引用学生在日常生活中常见的情景， 引入新的教学词汇。这样，学生才能更好地掌握新的知识、新的句式应用，才能在特定的教学过程中将所学内容具体化。同时，教师还要在情境教学中设置一定的悬念，为学生设立充分想象的空间，让学生尝试用自己的方式解答问题，用这样的方式引导学生，建立其对英语学习的兴趣，通过集中学生的注意力，使情境教学变得更有意义。
例如，在教学译林版三年级上册第六单元 Colours时，教师可以为学生播放Colour Song，“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing red today，red today...”并根據歌词中提到的颜色，展示不同颜色及标有相应英文的图片。同时，教师还要与学生进行互动，让穿相应颜色衣服的学生在歌词唱到该颜色时，举手示意。这样的方式，能够让学生在活泼欢快的气氛中、鲜明的情境教学背景下，训练自己掌握英语单词的能力，帮助学生建立初步感知色彩的教学方式。当然，教师也可以将生活中的各类颜色拿出来，引用“What colour is...”句式，引导学生多思考、多用英文去表述自己的所见所想，充分调动学生学习的积极性，从而实现寓教于乐的教学目标。
二、创设生活情境，教学效果更明显
在课堂上，教师要为学生创设熟悉的情境，让学生有兴趣参与其中;更要为学生创设快乐的学习环境，让学生通过体验，加深对英文内容的认知，从而达到良好的教学效果。最好的方式就是采用真实生活与模拟生活两种方式，进行情境教学的创设。生活情境是学生每天接触最多的，教师可以将一些与英文知识相关的生活素材拿到课堂上，与教学相结合，借此机会还原或创设生活中的真实情境，让学生在熟悉的情境中，完成对英语知识的学习[1]。同时，教师可以将生活化的思维转变成知识化的思维，将所学的英文知识活学活用，使学生的情感体验与学习体验更加丰富，从而活跃课堂教学氛围。
例如，在教学译林版三年级上册第四单元My family时，教师可以根据学习内容，安排学生带着自己的全家福来到学校，并在课堂中展示自己的全家福。这种展示全家福的方式，能够调动学生的好奇心，将学生的注意力转移到照片上，并为学生安排教学任务，展示自己的全家福，并逐一介绍照片中的每个人与自己的关系，从而引导学生活学活用“This is ...”的句式。当然，教师也可以对学生进行提问，对着照片提出疑问，如“What does your father do？”使学生很快融入情境，参与到学习中，英语学习的氛围得以快速建立。这种模拟生活中真实存在的情境进行教学，是一种有效的教学手段，能够达到教学目的。
三、创编故事情境，学以致用
考虑到小学生年龄小，课堂注意力集中的时间有限，为了吸引学生的注意力，教师可以将课文中的情节利用故事的情境展现出来。教师需要将枯燥的知识学习与故事融合，使课堂活起来，使学生也活跃起来。教师应不拘泥于传统的教学方式，合理利用教学内容，创设故事情境，为学生营造一个浓郁的学习氛围。特别是学生接触英语的时间有限，教师需要利用好课堂的时间，关注学生当前的学习进程，利用故事情境，对学生进行思想上的启发。特别是故事情境是根据学生的年龄特征、认知水平进行设定的，这样的教育方式对当前的教学是一种资源补充，将课文情节带入情境中，可以有效激活课堂，提高教学质量。选取教材中有趣的片段，让学生对未知的内容进行演绎，这样一来，既可以帮助学生夯实已学的知识内容，又能锻炼其胆量，运用口语表达自己的所思所想。
例如，在教学译林版五年级上册第四单元 Hobbies 时，教师可根据学习内容，将“What's your hobby？”作为主体进行创编故事情境教学。首先，通过课程内容，教师让学生掌握与喜好相关的句型与词汇，并在黑板上写出相应的句式与词汇。其次，通过板书，学生可以根据不同的词组与句式，描绘出自己的爱好。最后，通过对前面内容的学习，学生可以自行编撰一个小故事，结合前文所学的英语知识，讲述自己的喜好，未来想从事什么工作，还需要做哪些努力等。通过这样创编故事，可以帮助学生建立英语语言思维，运用句式及词汇，加深对英语的认知与理解。
四、创设游戏情境，增强课堂氛围
为了使英语教学更有趣味性，教师不能单一地使用某一种教学方式，引用灵活多变的教学方式，将会充分激发学生的好奇心，使英语课堂充满活力、妙趣横生。特别是，教师要将游戏内容变得更加丰富多彩，根据不同教学内容采取不同的游戏方式，提高学生参与课堂的积极性，既要保留游戏的趣味性，激发学生学习的热情，又要保证教学任务，达到预期的教学效果。
例如，在教学译林版四年级上册第四单元 I like dogs 一课时，教师可以让学生扮演小动物进行游戏情景模拟，通过问答的形式，让学生对学习英语的热情高涨，从而加强教学效果。
结 语
小学阶段是学生学习能力、思维能力形成的重要时期。尤其是步入集体生活的小学生，对新鲜的知识充满好奇心，求知欲望表现得更为强烈。教师可以通过了解学生对知识学习的渴望，利用情境体验式教学方法激发学生学习英语知识的热情，稳步增加学生对英语知识的掌握程度。
[参考文献]
曹建梅.体验式教学在农村小学英语教学中的应用分析[J].才智，2019（06）：141.
作者简介：陈明敏（1990.5—），女，江苏阜宁人，本科学历，从事小学英语教学研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15122094.htm
