依托“双一流”本科教育的创新创业开放式教学新模式研究

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　　摘 要：创新创业教学内容的高位整合、以生为本的培养方式及本科生的认知水平，对“双一流”本科教育的创新创业教学提出了更高的要求。从教学方式、教学内容、教学过程、教学评价方面分析创新创业人才培养存在的问题，概述开放式教学模式的内涵和特征，发现开放式教学模式能完全实现创新创业课程的教学目标。基于此，设计创新创业开放式教学新模式，并改进创新创业开放式教学方法，以期为“双一流”本科教学提供借鉴。
　　关键词：开放式教学模式;创新创业课程;教学方法;本科教育
　　中图分类号：G642.0
　　文献标志码：A
　　现阶段我国越来越重视培养创新创业型人才，对创新创业教育的投入不断加大，培育一批批的高素质综合性人才成为当前高校教育教学的首要任务。在2015年10月印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》旨在加快高等教育治理体系和治理能力现代化，提高高等院校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的水平，明确提出培养拔尖创新人才的建设任务，引导高校毕业生积极投身大众创业、万众创新[1]。高等院校如何实现更好的教育发展并且更好地服务社会成为全社会最为关注的焦点之一。创造性和创新性的思维是创新创业人才必须具备的思维，创造性和创新性的思维是培养学生创造能力和创新能力的基础，是能够生产知识的思维。在国家“大众创业，万众创新”浪潮的推动下，各高校逐渐重视培养大学生创新创业的意识和能力，纷纷开设相关的选修课程。由于课程建设时间较短，学生认知水平和教学基础相对薄弱，导致在课程建设与教学过程中问题层出不穷。当务之急就是创新和发展创新创业教学模式，科学转变高校人才培养方向，提高高校毕业生的创业比例。开放式教学模式就是在教学观念、教学方法、教学内容等方面对封闭的传统教学模式进行修改和完善[2]。打破传统封闭式的教学模式，将开放式教学创新性地应用到创新创业教学中，转变师生角色，丰富教学环节，注重知识整合，形成创新创业开放式教学新模式。因此，对“双一流”本科的创新创业开放式教学模式和方法进行研究，设计创新创业开放式教学新模式，有助于课程设计者和方法研发者结合新的教学理念来指导教学实践，使高校教师能够在教学方法、课程应用中有所提高和收获，对学生全面发展和教学质量的提升具有重要意义。
　　一、创新创业人才培养中存在的重要问题
　　（一）只重视理论教学，忽略创新创业意识和思维的培育
　　 目前，高校仍普遍采用教师课堂教学和试卷考核的方式开展创新创业教育，以此让大学生掌握创新创业的理论知识和培养大学生的创新创业能力，这样的教学方式和教学环境实质上是毫无意识的空洞的教学模式。因此，高校的创新创业教育仍然没有摆脱传统封闭的理论教学，更没有将现代的教学理念融入创新创业课程中，教师的说教依然是创新创业课程教学的主要形式，学生学习的积极性和参与性不高。然而开设创新创业课程的目的并非是教授学生创新概念和创业理论，创新创业教育的终极目的是为社会储备创新创业人才，假如学生欠缺创新创业意识和思维，就不会选择创新创业的道路，而创新创业意识和思维的培养正是目前高校创新创业教育所欠缺的，因此，高校只重视创新创业课堂理论教学，忽略创新创业意识和思维的培育，必定会在创新创业人才培养的道路上夭折。这也是目前创新创业教育缺乏活力的重要原因。
　　（二）知识体系整合不够优化，忽视“突破式创新思维”的塑造
　　 高校开设的创新创业课程往往缺乏特点，与后续课程无畏的重复。基于此，一个突出的问题就是创新创业课程变成了漫无目的地、泛泛地对涉及的各个学科理论进行介绍，孤立了创新创业这门课程，忽视了创新创业教育中各学科知识体系的关联性。其结果是，不利于学生对创新创业课程的整体理解，学生对于创新创业相关知识的整合应用能力得不到应有的培养。最终既影响教学的效果，也影响学生对该课程学习的积极性。因此，在为学生提供创新创业理论教学的基础上，更要有突破式创新思维，创新和完善原有的人才培养体系，形成创新创业人才培养体系，给不同层次的学生提供不同的指导意见，因材施教。
　　（三）理念和知识局限，忽视创新创业价值观的综合构建
　　 当今大学生是富有智慧的、有独立见解的一群知识分子，高校在推进创新创业教育中，依靠以术导人，以利诱人的方式推进创新创业教育是不合时宜的，不能忽视社会责任和家国情怀等的培养，应重视引导学生树立积极正面的价值观、人生观和世界观。创新创业课程教育同样注重精神的教育，通过教师引导转变学生消极的价值观，促使学生保持积极向上的心态。由此，高校还应重视传统文化教育、各国经济政治教育，解读国家政策等，让学生对当今世界有一个全面的了解，培养大批能够落实国家政策、助于实现国家战略目标的创新创业人才。
　　（四）教学方式方法缺乏创新，创新创业项目参与率低
　　 高校的创新创业课程常混合各专业以大班的形式授课，从事创新创业教育的专业教师工作环境常固定在课堂，教师教学以个例进行阐述，造成了封闭式的教学体制。此外，高校创新创业课程的考核形式多是试卷考试，学生仅仅是把学到的创新创业知识死板地应用到考试中，脱离实践知识很难融会贯通。在创新创业教育的浪潮下，各高校除了积极开设与创新创业教育相关的课程，每年也在积极地筹办各种各样的创新创业大赛，旨在鼓励大学生发挥学科专长，通过团队合作促成创新创业项目。但是传统封闭的创新创业教育方式并没有丰富学生的创新创业知识，提高学生的创新创业能力，使得创新创业大赛流于形式，学生通常是照本宣科地完成任务，项目参与率逐年降低，最终没能实现创新创业大赛开办的初衷。
　　 本文在实证调查的基础上，对高等院校创新创业教学和应用型培养模式现状进行分析，按照各专业人才培养目标和创新创业教育目的，完成专业教育与创新创业教育的有机融合。结合“双一流”本科教育建设背景，探索创新创业开放式教学新模式和方法，以期为高校經济与管理专业人才培养工作提供一定的借鉴和指导。 　　二、开放式教学模式的内涵与特征
　　 开放式教学是指在教学中将书本内容、学科知识放开，注重与社会的联系，注重与其他学科内容的内在相关性，谋求跨学科的联系与综合，推行社会化教学的一种教学方法[3]。在创新创业课堂教学中引入开放式教学方法，激发大学生的学习兴趣，是近年来结合建构主义提出的一种全新的教育理念和人才培养机制[4]。
　　 开放式教学的特征包括：（1）以学生为主体。开放式教学主张创设民主、合作、和谐的教学氛围，教师不再是教学活动的主体，而是强调学生的参与性，教师在教学活动中的主要任务是积极地引导学生进行自主学习。（2）教学过程是动态发展的。开放式教学不是封闭的课堂教学，没有必须依照标准的教学流程，教学环境不局限于课堂和说教，教学内容充分结合学生所学专业，根据课堂表现、课堂需求调整教学活动进程，学生自主地将思维、讨论和学习的空间延伸到课外。（3）以問题为导向。开放式教学以无标准答案的开放性问题为导向，学生自主探究或合作探讨完成创新创业教育各阶段的学习任务，通过对问题的探究开放学生的创新思维，挖掘学生创新和创造的潜能。（4）开放式合作形式。开放式教学的合作性也是开放式教学的优越性，小组交流、合作学习使得创新创业教育环境更加和谐、融洽，这不仅加强了学生之间和师生之间的沟通，还起到了共同提高的作用，显著提高了学生对创新创业知识的接收度和学习的积极性。（5）分层培养理念。教师制定适合各专业学生培养计划的教学内容，并在教学过程中依据学生的学习效果不断地丰富和完善教学内容和教学形式。同时，学生可根据自己的学习能力和学习进度选择学习内容、调整修业年限，尊重学生的人生规划，促进学生全面发展，对学生的未来负责。
　　三、创新创业开放式教学新模式的设计
　　 结合创新创业教育的特点和教学目标，依托一流本科的教育环境和背景，设计创新创业开放式教学新模式。由以下四个部分组成创新创业开放式教学新模式，即“传统式”教育模式和“新型”教学模式的融合、创新创业教育资源与专业课程知识体系的整合、引导式的教学过程和多维度的考核评价方式，这四个部分并不是独立的，它们之间相互联系和相互影响，共同构成创新创业开放式教学新模式，如图1所示。
　　 创新创业开放式教学不同于传统教学，传统教学更加注重理论教学，多以教师为主体采用课堂说教的形式传授知识，而创新创业开放式教学更加注重实践教学。创新创业实践平台作为创新创业实践教育的载体，创新创业实践平台极大程度上决定了创新创业实践教学的质量，因此，创新创业实践平台的搭建在创新创业实践教学中显得尤为重要。高校可以从以下几个方面搭建大学生创新创业实践教学的平台：一是开展创新创业大赛活动。创新创业大赛主要包括宣传动员、报名、团队培训、项目评估、初评、现场评审，最后参照评审结果对参赛队伍进行排名，依名次给予奖励。竞争意识和奖励政策能在无形中激发学生的参与热情，通过比赛在提升创新创业能力的同时，培养学生的团队意识，沟通能力。二是建立创业仿真实践平台。比如ERP软件系统、创业模拟实验室、沙盘模型等，学生在虚拟的、逼真的实践环境中，感受创业过程，熟悉创业的各个环节，并且通过仿真实训学生能清楚地认识到自己能力的短板，可以确定接下来的学习方向，这不仅让学生学习的积极性得到了充分的提高，还激发了学生的创业热情。三是校企合作。高校与企业衔接，企业为学生提供能力培训和实习机会，在能力培训和实习中梳理所学知识，提升专业技能和创新创业能力，丰富阅历和履历。校企合作平台提供给学生及时获取企业信息的机会，使得学生对社会需求以及社会经济状况有一定的了解，为今后创业打下基础。四是组织社会实践活动。课堂教学、仿真训练、校企合作能有效帮助学生整合知识，提升创新创业能力，但这些都是学生在校期间教师引导的结果。所以，为培养学生的综合素质和独立工作、学习的能力，高校在假期积极组织学生参与社会实践活动也是很有必要的。
　　 “新型”教学模式要充分运用互联网，进行线上线下教育资源整合。教师线下提出某一主题的创业项目案例，划定学习范围，强调学生的参与性，引导学生完成创业案例内容的学习。“新型”教学模式不仅包括虚拟仿真实践，还包括以教育与产业融合为手段，打造真实的创新创业项目，同时帮助学生产出创业成果。“新型”教学模式还强调以学生自身实践为主体，践行知行合一的“做中学”。 “新型”教学模式不只在于教学方式的改变和学生对创新创业的体验，还在于建设创新创业成果转化的孵化空间，强化创业实践与后续指导。“新型”教学模式还必须具备强大的导师团队。由于创新创业教育涉及的范围很广，各学科知识相互交叉，非常复杂，因此，高校创新创业教育不应该由某一专业的一位教师完成，应当建立涵盖管理、经济、社会、心理等多学科的综合教师团队，拓宽培养渠道，以培养学生的综合能力。“新型”教学模式中的教学效果评价形式是开放的，不再以学生的笔试成绩作为判定标准，学生参加的社会实践、企业实训、创业比赛都应该列入课程评价范围，以强调教学的有效性。
　　四、创新创业开放式教学方法改进
　　 创新创业教育的主要目的是辅助学生熟悉创业的基本流程和解读国家有关创新创业的政策、培养学生的创造性和创新性思维、创新创业意识、创新方法、创业精神、创业技能，种下创新创业的种子，一开始就使学生有系统的宏观视野和领域。从创新创业开放式教学模式的改革框架可以看出，创新创业开放式教学方法是一种多元化、综合性的教学方法，包括启发教学、情景教学、讨论教学、分组教学、角色扮演、游戏教学、项目教学，实质上是一种以学生为主体的项目参与式的教学方法。这种开放式教学方法有四个特点：（1）不限于书本的教学内容;（2）翻转课堂式的授课方法;（3）无标准答案的思考题;（4）基于互联网的教学过程。
　　 根据创新创业教学模式的新特点，对现有的教学方法进行融合（如图2所示），设计创新创业课程开放式教学方法。现有的能用于创新创业课程教学的方法包括，基于任务导向的翻转课堂与项目式教学、新兴技术发展下全新学习模式、利用虚拟仿真实验的教学平台进行实训、产出导向形式下的拓展训练、国际化和专业认证下的方法植入，将以上教学方法进行融合最终形成创新创业课程开放式教学方法。 　　（一）项目任务下的翻转课堂与教学
　　翻转课堂是一种全新的教学方式，它让学生在课外独立地进行知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行[5]。在创新创业教学过程中，运用应用基于任务导向的翻转课堂与项目式教学相结合的过程（如图3）。
　　1项目前—课前学习以任务为导向的项目式教学，课前教师给定创业项目案例，并通过QQ群、微信以及学习通等互联网手段为学生提供关于课题的教学视频和PPT等相关学习资料，学生依靠教师提供的资料或者通过图书馆和网课等方式进行课前预习，提前熟知课题的背景、现状，并记录不理解的问题或知识点，等待上课与教师探讨。
　　2项目中—共同探究问题与创新点以学习任务为导向，学生以3—5人为一个团队，对教师提出的课题进行课前了解，小组同学交流见解汇总做成PPT汇报。所准备的汇报PPT在课上进行模拟并探讨发现的问题。
　　3项目后—总结与反思教师应该仔细分析学生课题的实施情况，对学生存在的疑惑与他们一起讨论解决。对学生完成课题的评价不仅来自于教师，还来自于学生之间的评价，来自学生的评价是学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行小组互评和组间互评。
　　（二）虚拟仿真实验教学平台下的实操训练
　　 创业仿真模拟实训是根据公司的实际组织结构和商业运作程序运行模拟公司，从形式到经营与传统公司一样，只是产品和货币是虚拟化的[6]。参加实训的学生能充分体会从开办公司前期准备工作，到公司进入经营轨道后经营决策的整个过程。通过组建公司、确定公司架构、分析运营环境和编排各项岗位工作提升自身的领导力、办公力和业务能力，提高参与企业竞争的能力和驾驭市场的分析应变能力，降低创业风险，提高创业成功率和运营稳定性，实现培训促就业、创业促就业。
　　（三）成果产出导向形式下的拓展训练
　　 产出导向法的“学中用、用中学，学用结合”的观点也可以很好地融入到创新创业课程的授课方式中[7]。创新创业开放式教学方法中的产出导向形式的拓展训练是以“产出导向法”理念为指导，通过拓展训练的形式将所学的创新创业知识“导出”于实践，真正做到学以致用。在实践过程中，学生逐渐形成创造性、创新性的思维，提高创新创业能力。比如以“互联网+”为主题进行拓展训练，图4是该拓展训练各个环节对应的培养目标。
　　（四）国际化和专业认证下的方法植入
　　 引入中外创新创业文化的差异，开办国际企业创新管理相关讲座。通过植入国家化和专业认证下的方法，巩固和深化所学知识，提高大学生分析问题和解决问题的能力，促使学生有效地吸收和应用所学知识。同时， 有助于拓展目前可实现的前沿技术，让学生对当今社会和科技的发展情况有一个宏观的了解。
　　五、结束语
　　 创新创业教育的人才培养体系是一个长远的过程，教学模式和方法需要符合当前高校创新创业教学改革活动，既要建立科学的教学评价指标体系，又要健全完善的评价反馈机制，才能真正提高创新创业教育水平，促进创新创业活动更好的发展，从而培养出更多具有创新创业意识及能力的优秀高等毕业生。依托“双一流”本科教育的创新创业能力培养是一项持续开展的工作，需要不断地优化高校创新创业教育教学模式并建立健全评价反馈机制。因此，高校不仅要重视创新创业教学模式设计，不断提高评价的客观性，重点还要建立一个有效的多维度反馈机制，才能够有效地反哺创新创业教育的进步，真正提高大学生的创新创业能力。
　　参考文献：
　　[1]黄宝印.科学谋划创新推进加快建设中国特色世界一流大学和一流学科[J].中国高等教育，2017（19）：30—36.
　　[2]王立云，王龍樟.强化开放式实验教学 培养创新型人才[J].科教导刊（上旬刊），2019（3）：86—88.
　　[3]湛金山.浅议如何创设开放式课堂，培养学生自主、合作、探究能力[J].中国校外教育，2019（4）：75+81.
　　[4]王高洁.建构主义视角下开放式创业工作坊课堂教学模式改革研究——以“创业投资与管理”课程为例[J].教育理论与实践，2018，38（18）：46—48.
　　[5]李甦，白柯晨.翻转课堂教学设计与实践问题研究[J].成人教育，2019（4）：27—31.
　　[6]王立云，王龙樟.强化开放式实验教学 培养创新型人才[J].科教导刊（上旬刊），2019（3）：86—88.
　　[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：387—398.
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