信息构架及可视化课程设计探究
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【摘 要】信息可视化作为可用性研究的方法与工具，与各个领域学科之间都有着交叉合作的关系。基于互联网共享和大数据的信息可视化，是一种更为直观的现象解读、问题分析和信息传播的方式之一，已经逐渐成为了信息社会不可或缺的一部分。本文通过对课程设置的主要内容、信息框架以及个案分享，就如何提升信息构架、交互技术、交互行为、用户体验、视觉设计等方面的认知和研究，探索更加有效可行的课程设定和改革。
【关键词】信息构架;可视化;课程设计
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2020）06-0132-02
一、《信息可视化》课程背景
随着当代社会信息技术的迅速发展，越来越多的数据群集已经成为了社会生活的重要组成部分，不仅改变了人们生活的方式以及行为上的认知，在各个领域的设计思维及设计方法上都有了新的促进，信息可视化设计与平面设计是不同的，前者更加侧重于信息的组织成因和架构模式的设计，以及数据呈现出的设计形式;后者更加偏向艺术创作和艺术形式的表达。目前，信息可视化已经应用在社会生活的各个方面，《信息可视化》课程在内容设置、能力培养、方法研究等方面都有着针对性的实践探索，关注设计和信息的基础研究，尝试以交叉融合的设计思维去指导设计实践，同时也为其他学科提供好的研究方法和平台，拓展设计思维，打通设计与信息之间的逻辑关系。
信息可视化设计的根据只要特定于市场、用户需求和任务，根据集合的不同方面的数据量和不同类别的数据，重新分类筛选和整理，构建成具有联系的信息架构，信息化社会的发展，使其表达的方式多种多样，借助平面化、数字化、艺术化的动静态处理的手段、多维度多方面的表达，更好地满足了用户心理以及情感体验，促进了信息可视化的发展。
二、信息可视化创新学习设计新思路
（一）引导式自主学习
《信息可视化》课程设计主题包括三方面，即数据到信息、信息构架、可视化。开始信息可视化之前，首先要引导学生转换信息可视化式思维去思考表达的性质和目的，要表达的信息是概念还是数据？在陈述某事还是探索某事。如果能自主回答这两个问题，就可以安排所需资源和工具，并分析哪类视觉化是最有效的，概念性信息可视化设计重点是理念，目的是简化并讲述其中心的组织结构核心内容，数据类信息可视化以数据为中心，旨在提供信息，引发思考，以大量的数据为支撑，以信息本身为重点，例如，著名的技术成熟度曲线采用了线状图这一传统的数据表达形式，但并不包含实际的数据，即它所传达的是概念。信息可视化设计的四种类型，陈述型、概念型、数据型、探索型。学生在理解信息可视化分类之后可以在选题上自主选择，在设计上，对学生进行开放性探索的思维教育，大部分表达数据的时候，会涉及很多图表形式，也可以直接运用在信息可视化当中，这些简单的图表包括线状图、饼状图、柱状图和散点图等，通过这些，学生可以自行设计变形图表形式，这里的数据表达关键词就是“简洁”，一个图标应该有几个有限的变量，清晰传达一个信息，目标很明确，为受众确认并展示背景信息，而要做到简洁，设计就十分关键，图表常用于正常展示，对清晰度和逻辑性要求非常高，如果设计不清晰，就必须进行解释，而图表的信息就该一目了然，如果日常数据图还需要说明的话，那就是失败的，学生在明白这个道理后，对图表表达数据就有了清晰的认识。
自主学习的前提就是在课程中学生必须了解数据、信息、信息架构、可视化等多个概念性的定义，必须了解信息可视化日常生活中的常用类型，通过教师的讲解和对优秀作品的解读，去领会信息可视化的方法、理念、类型及工具，学习自主搜集、分析、整理和信息构建，通过思维引导训练学生在数据、文本、图形、空间，甚至是故事等方面的梳理能力。
（二）直观教学
《信息可视化》课程是一门实践优于理论的课程，实践占据这门课很大的份量，仅仅依靠理论是无法使学生真正理解信息可视化设计的精髓的。信息可视化设计针对某一独立任务的设计项目，对数据基础型的选题从基础型的研究和分析结果会转换成符合逻辑对应的信息架构，最终又都转化成符合信息逻辑、具有设计意味的可视化形式，信息可视化设计的每个步骤，例如如何将枯燥单调的数据和信息表达得生动有趣、富有创意性，在教师的引导下会有更加直观的效果，在整个课程的不同选题中都强调学科的交叉、思维模式的交叉和手段方法的交叉。设计思维的转换是一个难点，需要引导学生突破传统的思维模式以及专业的限定，包括用户研究、交互设计、产品设计等领域的学科知识，强调逻辑性、系统性的设计理念和整合性的能力培养。
三、个案分享
从“数据”到“信息”再到“信息构架”和“可视化”，是一个从理性向感性过渡的过程，首先选题中会出现不同专业方向的学生，在整个课程中针对不同的选题都强调学科之间的交叉结合，不论是思维模式还是设计的方法手段，旨在引导学生突破传统的思维逻辑以及专业限定。其次是信息的来源，如何获取大量的数据，又如何将数据转化为信息等。以肝脏基本信息图解为例（图1），此类信息可视化设计选题是医学方面的，主要分析乙肝信息，包括肝脏基本介绍、乙肝病毒的传播范围、乙肝病毒的传播途径等七个部分，图1为肝脏基本信息，此类信息可视化设计目的是解释说明，不需要数据支撑，将肝脏的基本信息以从左到右、从上到下的顺序解释说明即可，设计方式简洁明了。
而在乙肝病毒传播范围的信息可视化设计中，需要大量的数据来支撑此信息构架，在信息可视化设计具体的课题中，对数据转化为符合逻辑对应的信息构架，最终转化为可视化形式。乙肝病毒传播的范围从三个部分进行解释，即从中国各个省份的百分比、全球的男女比例、成人婴儿的感染比例方面去进行可视化设计，能否在这些复杂繁多的数据中找到最巧妙的办法将其整合起来，并通过筛选、整理为有效的信息。在设计实践中，学生必须挖掘自己的兴趣点，寻找更为合适的表达方法，分清楚主要表达的信息和次要表达的信息，并通过视觉化表示出来，乙肝病毒传播信息图解（图2）是医学类信息可视化设计，其表达数据的手法简洁明快，旨在对比突出乙肝病毒的传播范围之广，其次是广东、河南等地传播几率高，婴儿及女性感染几率大等第二层次的信息，全球死亡率为第三层次的信息，以简洁的环状图、条状图的对比，来凸显数据的变化。
四、课程实践的重点难点
传统的视觉传达方向的课程设计都是注重强调设计创意与设计形式的方式方法，而忽略了對设计内容的挖掘与探索，随着社会的信息化发展，对视觉传达设计的内容以及形式上都有了新的要求，更加应该注重逻辑思维、设计方法和学科交叉对设计的重要性，从理论到信息设计的转换路径，基于问题的探查、用户的认知心理和行为方式的研究，构建信息可视化的逻辑思维的信息架构，信息可视化的方法论的研究，将信息转化为可认知的语言与形式，探索更加直观、更容易解读的多维度信息可视化的表达方式，跨领域跨学科的交叉信息，通过设计方法形成具有针对性的信息可视化、交互式信息可视化、可感知的信息可视化的实践与设计创新。因此创意与实践、逻辑与表达、思维与方法都贯穿在信息可视化的实践和指导当中。
五、结语
《信息可视化》课程设计突破了已有的传统的数据式表达，在理性抽象的信息之间存在着复杂的关系的同时，又将感性的艺术语言加以创新和融合，同时又围绕着用户体验为中心，运用信息可视化的设计达成人与社会的和谐相处，信息可视化设计包含着理性的逻辑分析和感性的多维度表达，数据的挖掘、信息的整合和主题的情景都需要学生去深度理解和挖掘，方法、手段、流程、工具等方面的学习也是贯穿于整个设计流程中，在信息可视化设计的过程中会遇到各种各样的难题，同时也会通过学习和探索去发现新的知识，得到不同的体验和经验。
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