浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略

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　　摘要：纵观目前我们的小学语文课堂教学，存在着：传统的小学语文“单篇精读”阅读课型的教学实效性不够强，语文教学幸福指数低，多数教师采用的课堂教学策略较少，缺乏与学生多层次的交流，学生归纳总结能力较弱。基于以上教学现象，我们通过巧设议题，激发期待的阅读策略;内容整合，掌握连结的阅读策略;深度思维，掌握提问的阅读策略;方法多样，掌握节奏的阅读策略等四个方面对“1+x”多文本阅读课堂进行探究，激发了学生的阅读愿望，提升了学生的阅读素养，培养了学生良好的阅读习惯，提升了教师的教学艺术水平。
　　关键词：“1+X”;多文本阅读;教学策略
　　
　　“1+X”多文本的阅读教学，即一节课讲一篇课文，附加若干篇课内或课外阅读的文章。此课型对教师而言，是通过“1+X”多文本阅读实现对课文资源的充分利用和再学习，以多文本阅读教学促进课堂阅读教学改革。一是可以增强教师课程整合能力;二是促进教师专业能力发展;三是可以有效提升教学效益;对于学生而言，通过“1+X”多文本阅读的方法引领，在阅读素养方面应该有四个层级的提升。一是阅读素养的增值（应用与创意）。二是阅读能力的升华（评价与反思）。三是阅读思维的进阶（比较与整合）;四是阅读习惯的养成（辨识与提取）。
　　那么怎样更有效地进行“1+x”多文本阅读课堂教学呢？笔者认为有以下几点：
　　一、巧设议题，激发期待的阅读策略
　　所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。如《大禹治水》《愚公移山》《夸父追日》这三篇课文都是神话体裁的文章，在对这三篇文章进行组文时，我们可以选择它们内容的共同点，每篇神话故事中都有一个神话人物“大禹”“愚公”“夸父”，那么，可以把这组多文本的议题定为“了不起的神话人物”。这类议题的设定就非常符合低年级学生的年龄特点，能够很好地激发学生的学习愿望。再如：《烂漫的点地梅》《一只贝》《白杨》《桃花心木》《落花生》和《丑石》这一组文章都有“借物喻人”的表达方式，针对高年级学生的阅读特点，可以把这组文章的议题定为“借物喻人的魅力”。议题的巧设定，会能更好地激发学生共同阅读、分享的乐趣。
　　二、内容整合，掌握连结的阅读策略
　　从《小学语文课程标准》的实施建议可以看出，让学生进行大量的阅读，并且进行整合性有效方法的阅读，是语文课程观念的更新，是现代教育发展的必然。那么，多文本阅读教学既可以丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力，又可以让学生养成热爱阅读的良好习惯，形成良好的个性和健全的人格，提高学生自身的文学素养，其意义不言而喻。如我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海春暖花开》等诗歌放在一起进行组文。乍一看！这些诗歌来自不同时代，也没有什么相似之处，但是阅读时我们都可以用到“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如，在《渔歌子》一课里，为什么词人要用“青”和“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢？在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有“孤帆”呢？在《面朝大海，春暖花开》一课里，面朝大海，为什么会看到花团锦簇的景象呢？……教师抓住这些“矛盾”找到这三篇课文的连结点，引导学生思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”！
　　另外，针对反复结构的童话故事、故事里的转折、小小说的结尾、小说的象征意义、按照时间顺序来写等等，都可以把每类文章内容的相同（相似）的连结点进行整合，引导学生去分析，去比较，去判断，去统整，在扩大学生阅读量的同时，提升学生的阅读能力，培养学生重整、评鉴、创意、延展等高层次的阅读能力，丰富学生的阅读经验，达到高效阅读的目的。
　　三、深度思维，掌握提问的阅读策略
　　“1+x”多文本的阅读教学，是教师在多篇文章的巧妙组合的基础上，引领学生在阅读中进行思考、辨析、深度思考的过程。那么，教师在围绕议题进行教学问题设计时，应注重问题设计的不同层次，问题设计的有效价值，使学生在交流、碰撞之中思维能力、评价能力得以提升。
　　一组关于阅读的文章《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，有位老师把四篇课文放在一起进行教学，怎么教呢？剛开始，这位老师问学生这四篇文章有共同点，请学生找出来。学生听了之后马上就会发现这四篇文章都与阅读有关。
　　然后，这位老师把难题直接抛给他们：“既然都是阅读相关，为何要放四篇文章呢？”静心阅读、小组讨论之后，学生有了重大的发现——这四篇虽都是阅读相关，但是各有侧重和不同：第一篇侧重于爱阅读，第二篇讲应该读哪些书，第三篇讲阅读方法，第四篇讲阅读的意义。这种发现非常重要，这就是阅读力。
　　发现这个“不同”之后，老师让学生“证明”：“既然第一篇文章的主题是‘爱阅读’，请列举三个细节来证明？既然你认为第二篇是讲推荐书，那么请你证明季羡林是如何推荐的？同样，证明读书的方法是什么，阅读的意义有哪些”。这个时间段，三十分钟是安静的，沉默到底。安静的课堂太重要了，至此这四篇文章被打通了。教师将多篇文章横向联系起来，培养了学生重整、延展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
　　四、方法多样，掌握节奏的阅读策略
　　在进行多文本阅读教学时，除了根据议题选择“x”进行组文，要长短适宜、难度适宜、富有情趣外，阅读课堂教学节奏也应该恰当把握。
　　“1+X”多文本阅读教学中，构建以一定议题为依托，以粗读、略读、浏览、速读、圈读、跳读等阅读方式为主，以探索发现为乐趣的多文本阅读，提高阅读能力。我们在进行教学时，应以不同年级的学生的年龄特点来恰当地选取阅读方式，来指导学生进行阅读教学，在课堂充足的阅读时间方面能始终使学生保持高效的阅读效率，激发学生的阅读兴趣。如低年级的多文本阅读教学，可以多采用大声读、默读、表演读、赛读的阅读方式;高年级的多文本阅读教学，可以多采用粗读、略读、浏览、跳读等阅读方式。并且，教师在课堂教学中随时关注学生的阅读注意力，发现学生的阅读注意力不够集中时，及时调整学生的阅读方式，把握学生的阅读节奏，提高学生在课堂有限时间内的阅读效率。
　　在这一过程中，学生面对的是更真实的体验式阅读，更侧重从信息提取、整体感知、形成解释、作出评价等方面进行阅读，阅读速度和阅读策略均能得到培养。
　　总之，在“1+X”多文本阅读教学中，教师应采用不同的阅读教学策略，更多地关注学生的阅读兴趣，注重培养学生的阅读好习惯，使学生在小学阶段就埋下良好阅读的种子，让阅读能力陪伴学生的童年一起成长，为学生的终身阅读奠基！
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