初中语文教学中博客运用的实践与思考
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作者:周奕
【摘要】语文教师可以利用博客辅助日常语文教学工作，将语文学习延伸到课外，并在一定程度上实现多维度的过程性评价，同时减少学生课外语文学习的茫然无措，提高学生课外语文学习的有效性。
【关键词】博客;语文学习;过程性评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0062-02
【本文著录格式】周奕.初中语文教学中博客运用的实践与思考[J].课外语文，2020，19（07）：62-63.
语文教师可以利用博客辅助日常语文教学工作，扩大学生语文学习的广度，提高语文教学的效度。本文将结合本人语文博客——“风静听溪流”开设来谈谈初中语文教学中博客运用的实践与思考。
一、语文博客的开设目的、内容组成和互动方式
我希望通过博客营造宽松的语文教学环境，将语文学习延伸到课外，在潜移默化中发挥学生的主动性、积极性、创造性，将语文实践能力的培养真正落到实处。
根据语文学习现状，博客的内容由以下几部分构成。
第一，美文采撷。这是该博客的主要内容，多选取与课文教学相关的名家的散文、小说作品作为阅读并点评的对象。选取的类型有以下几种：同一作家的不同作品，这些作品有些是这位作家写在不同时期的，有些是与课文同时期甚至是同背景的，有些是入选课文前的“完整版本”。例如在教学《紫藤萝瀑布》时通过博客先后推出了宗璞的两篇文章——《哭小弟》和《丁香结》;与课文主题、选材相关联的作品。例如在教学《背影》后，发布赵丽宏同為写父亲的文章《挥手》，教学《记承天寺夜游》时请学生通过博客阅读余秋雨的《苏东坡突围》;可读性强的名家作品。它们是学生需要了解的但初中语文教材中未涉及的名家作品，例如莫言的散文《母亲》、小小说《奇遇》，史铁生的《合欢树》《老海棠树》，贾平凹的《丑石》《我的老师》，屠格涅夫的《乞丐》，卡尔维诺的《黑羊》等。
第二，背景资料。直接为课文教学服务，是与课文学习有密切联系的“姊妹文章”。如《遥望阴山话木兰》为《木兰诗》的学习提供了更为翔实生动的佐证。
第三，取长补短。收集同龄人的习作，目的在于让学生通过阅读点评来关照自己的写作现状。
第四，与你同行。发表教师的下水作文。
第五，我型我秀。学生自创“文字”的园地，包含读后感、影评、古诗改写、祝福短信、热点评议。
第六，方法技巧。精选近年典型的中考试题供学生揣摩和思考，介绍语文学习方法。
第七，语文知识。补充学生应该知晓的语文知识。
学生在课余对博文内容进行阅读和点评。点评内容的自由度高，褒贬均可，但必须言之有物。对于学生的点评教师基本上做到逐个回复。学生也可以互相评论，对他人的评论（包括教师的评论）进行二次评论。教师每个月进行点评数量与质量的统计与反馈，作为平时语文成绩的一个重要组成。
二、语文博客开设的实际效果
（一）博客丰富了语文课程资源，使课堂教学得以有效延伸
博客在一定程度上实现了对语文课程教学资源的开发，开拓出了贴近时代生活更多的语文学习资源，向学生展示了大语文学习的天地。
“美文采撷”板块中大量“互文阅读”文本的出现让学生实现“知新温故”;教师、学生的相互及时点评让课外语文的自主学习显得更为有效。例如在教学《春》的过程中，我在博客中发上了张晓风的散文《春之怀古》。在看到最初几个孩子的点评后，我在博客上向大家提出了这样的建议：“大家可以拿朱自清的《春》和这篇文章做比较，说说两篇文章的语言特色、表现手法有哪些不一样，你更喜欢哪几个句子，而不要在春天的意义上说空话。”
这样几句起到了抛砖引玉的好效果，现将几段学生的精彩点评摘录于下。
朱自清的《春》更多的带着几分希冀，语言清新而美丽，这篇《春之怀古》用了很多短促的词语，却带了些洒脱，比如“不讲理”“不逻辑”……张晓风在文章里反复写道“春天曾经必然是这样的”。而文章的题目也含有“怀古”二字，整体更像在以如今的春天与以前的春天做对比，隐隐在说现在的春天怀有以前的影子。（童懿）
总感觉朱自清所写的春更加富有活力，更加灵动，而这篇文章除了描写出春的生意盎然，感觉又更加个性化了，更深层次告诉我们怀春的概念，文末又用“黑森林”比喻现代社会，突出了要保护生态环境，两篇文章的落笔点是春，却各不相同，可谓是春兰秋菊。（王怡文）
这样的阅读和互动点评，其意义已经超越了增加一篇文章阅读量的效果。学生在“互文阅读”和点评的过程中温习了《春》，再次体味了语言风格与文章的意蕴，同时又品析了张晓风的作品语言。“学生在文字、作者与自我之间不断转换，从而感受并享受语言表达的准确与魅力，达到语言学习的目的。”通过多层次的互动点评和有意识的比较品味，学生的语言表达在潜移默化中得到提高，思维能力得到激活，课堂教学在无形中得到延伸，互动点评及时促进学生语文知识的内化，有效推进语文教学的开展。
博客的开设同样能为写作教学助上一臂之力。推荐同龄人的习作、发布教师的下水作文，让学生更好地审视自身写作的状态，并在点评过程中逐渐触发、加深感悟，这种触动是隐性的，也是最有效的。
初一第一学期的期中考试作文命题《那 》，阅卷之后，我针对学生在作文中出现的选材和描写技巧这两大突出问题发布了自己写的一篇下水作文《那“草”》。此文一出，孩子阅读点评的热情极高。
“周老师，我和大家同感，总是想不出有什么新意的题材好写，虽说还有一种旧瓶装新酒的方法，可是也同样想不出‘新’在何处。你这篇文章将大量的笔墨花在了前面的描写上，而后，用了寥寥几笔，就将整篇文章想表达的情感表达了出来，语言简练有条理，现在再想想我自己的那篇考场作文，好像挺糟糕的，语言啰嗦，不流畅，虽说有主旨，但是文章整体看起来太散了，没有主要明显的线索。 我以前的文章也是这样，只是从没有人帮我指出。现在，明白了。”（陆鱼汀）
提高写作能力最重要的手段是要有有效的语言输出训练。博客中的“我型我秀”和每篇博文后的“点评”恰恰在“明里暗里”起到了训练表达能力的作用。博客上的“写作”没有分数的压力，没有方式的束缚，学生就可以创造性地运用自己的能力，这对提高学生写作的兴趣有很大的帮助。其他同学的点评又能够促使学生注意到自己在语言文字应用方面出现的问题，对用语和结构进行有意识的分析，然后再修改。这样的一个语言输出过程显然是实用而有效的，使课堂教学中显得“势单力孤”的作文教学在课堂外找到了一个平台。
（二）语文博客从一定程度上实现了多维度的过程性评价
博客的出现对学生语文素养的评价多了一份过程性的记录，同时也为教师针对不同学生的个体评价提供了更好的平台。
（三）博客可以减少学生课外语文学习的茫然无措，提高学生课外语文学习的有效性
黄玉峰老师说：“当今语文教育的最大问题就是阅读量太少！”很多语文教师没有给孩子指出一条如何增加阅读量的明确可行的途径，往往让很多对语文学习兴趣缺乏、学习习惯不佳的孩子茫然无措。博客起到了一个很好的指导作用。各个专栏的开设排除了一些无效信息的干扰，让学生在这些有效的信息中自主地寻找自己需要的“营养”。
三、改进和提升语文博客的设想
目前博客由教师本人主持，学生就像是前来拜访的“客人”，从某种程度上说，“风静听溪流”还没有真正成为孩子语文学习的“自己的家”，倘若能让学生更主动地参与其中，相信这个课外语文学习平台的作用将发挥得更为充分。基于这样的考虑，我将对该博客做以下几方面的调整：增加本班学生推荐的美文的展示量;增加学生原创博文的展示量;点评模式由教师点评为主转向生生互评为主。
“月明看岭树，风静听溪流。”语文博客的开设，让学生在语文的自主学习过程中多了一份沉静与投入，多了一方亲近语文的天地，语文教师自身也多了一个经营语文教学、提升课程开发能力的家园。
参考文献
[1]陈柳.语文趣味：审美视域下的中学阅读教学的价值取向[J].中学语文教与学，2019（10）.
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