趣味识字法在小学语文教学中的运用研究
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摘 要：本文从教学实践出发，首先对小学语文教学、趣味识字法的概念进行界定，然后具体分析了趣味识字法在小学语文教学中运用的可行性以及小学语文教学法趣味识字研究的现状。立足于此，结合实例具体探讨如何将趣味识字法科学、合理地运用在小学语文教学中，即让学生认识到趣味识字法的不同方法构成，意识到趣味识字法不是识字教学的唯一手段，旨在对趣味识字法在小学语文教学中的运用进行细致分析与探讨。
关键词：小学语文;趣味识字法;概念界定;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0043-02
引 言
语文学科是学生学习和生活的基础，识字学习作为语文学科教学的重要组成部分，更是吸引了众多教育工作者的视线与焦点。作为教育专业的任课教师，笔者深知语文教学中识字教学的重要性及其意义，在教学工作中有意识地引导学生掌握科学的识字教学方法，从而为他们日后的可持续发展奠定良好的基础。趣味识字法是笔者着重对学生进行讲解与传授的一种识字教学方法，本文仅对此进行初步分析与探索。
一、概念界定
本文先对小学语文教学、趣味识字法、趣味识字法在小学语文教学中运用的可行性分析、小学语文教学法趣味识字研究现状四个方面进行理论性阐述。这是本文研究的理论基础。
1.小学语文教学
1949年8月，叶圣陶主持草拟《小学语文课程标准》及《中学语文课程标准》时，第一次使用“语文”作为学科名称。作为基础教育课程体系中的一门教学科目，语文学科教学的内容是言语文化，目的在于帮助学生积累和开拓精神财富，更好地服务于社会生活实践。
小学语文作为语文学科体系的有机组成部分，其教学内容更侧重基础性，相对较为简单，内容也较为浅显，目的在于帮助学生打好语文学习的基础，为学生以后语文学科知识的学习做好充足的积累与前期准备。
2.趣味识字法
识字也就是认识汉字。由此延伸开来，所谓趣味识字法，即是指用有趣的方式认识汉字的一种教学方法。
3.趣味识字法在小学语文教学中运用的可行性分析
小学生年龄较小，对有趣的事物格外感兴趣，对较为枯燥与乏味的事物就很容易产生抵触与排斥情绪。为此，小学语文教师在教学中应当尊重学生的这一心理特征。趣味识字法的核心为“识字”，趣味的方法是有机载体，即教师通过组织有趣的活动帮助学生学习汉字，这在一定程度上可以满足小学生对有趣事物感兴趣、乐于探究的心理，很容易集中学生的注意力，激发他们的识字兴趣，优化识字效果。
4.小学语文教学法趣味识字研究现状
当前，国内关于小学语文识字教学中运用趣味识字法的研究颇多。张玉花在《趣味识字法在小学语文教学中的应用》一文中对趣味识字法在小学语文教学中的运用进行分析与探讨;蒲亚兰在《趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略》一文中对趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略进行集中的阐述……纵观这些研究，学者都是从小学语文教师的角度来分析识字教学中趣味识字法的运用，却没有人站在职业教育工作者的角度尝试分析如何引导教育专业的学生将趣味识字法运用在小学语文识字教学中。本文可谓弥补了研究上的空白，具有较高的价值[1]。
二、如何将趣味识字法运用到小学语文教学中
1.让学生认识到趣味识字法的不同方法构成
要想让教育专业的学生灵活运用趣味识字法，我们首先应做到让学生清晰地认识到趣味識字法的不同方法构成。如此，他们才能在自身教育实践中做到科学而合理地使用，这是教师在自身教育实践中格外要注意的。
例如，在教学中，教师要会向学生认真分析趣味识字教学法的不同构成，如谜语趣味识字法、故事创编趣味识字法、成语接龙趣味识字法等，同时在详细介绍这些趣味识字法的基础上，给出学生具体的范例，以帮助他们加深印象。这种理论加实践的教学方式，使得学生对趣味识字这一教学方法有了更为深刻的认知与理解。学习“金”这一汉字时，教师便向学生展示与其相关的谜语——“一个人，他姓王，兜里装了两块糖”。学生起初可能并不知道谜底是什么，等教师向他们展示了“金”这一谜底之后，他们便会恍然大悟，并在领悟过程中感知到利用谜语识记汉字的意义所在，因为它能留给人们极为深刻的印象。掌握了谜语趣味识字教学法之后，学生在日后的工作实践中也能尝试编制谜语，带给所教学生更愉悦、轻松的学习体验。
再如，针对一些特征明显的动作类汉字，要向学生展示动作识字这一趣味识字教学方法。以“跑”字为例，教师一边给学生展示这一汉字，一边做出跑步的动作。这样一来，学生就能自己形成非常深刻的感受，将“跑”的动作与汉字建立起紧密的联系。以此为基础，再告诉学生他们所教的小学生的认知思维较为直观，这种动作趣味识字教学法能在很大程度上迎合他们的认知特点，使得他们的识字效果得以优化。学生掌握这种学习方法之后，在日后的工作实践中自然能对其进行灵活应用。总而言之，教师应当有意识地引导学生注意到趣味识字法的不同构成，并鼓励学生发散思维，探索新的、有趣的识字方法，以丰富趣味识字方法外延的同时，让他们在日后的语文识字教学中有效地运用。
2.让学生意识到趣味识字法不是识字教学的唯一手段
任何教学方法的使用都需要结合实际情况，也要用之有度，趣味识字教学法自然也是如此。因此，教师在工作实践中应当有意识地引导学生形成对上述客观规律的正确认识。具体到趣味识字法的教学上来，其是指学生要意识到趣味识字法虽然是一种较为先进而科学的识字方法，但其并不是唯一的识字教学方法，还有其他很多有效的识字方法。为此，在实际教学中，教师应当立足实际情况，科学运用，用之有度，这样才能让趣味识字法在正确的时机发挥出最佳效果，进而让所教学生在寓教于乐、寓教于趣的氛围中认识更多的汉字，掌握更多的汉字[2]。
趣味识字法对于调动学生的识字兴趣、营造活跃的识字学习氛围极有帮助。若是小学生的汉字学习仅仅局限于此，而不在课下进行适当的抄写与练习，也会大大影响其实际识字学习效果。为此，我们在教授学生课程时，应当帮助他们形成全面而客观的识字教学理念。教师既要认识到其他传统识字教学方法的优势，也要看到趣味识字教学方法的不足与缺陷。只有对两者形成足够深刻的认识，扬长避短，互相弥补，学生才能具备科学的识字教学理念，在日后的识字教学实践中做到灵活运用。可以说，让学生意识到趣味识字法不是识字教学的唯一手段，这是将趣味识字法科学运用到小学语文识字教学的重要环节。
结 语
识字是小学语文学科的重要组成部分。大量的教育实践已经表明，掌握的汉字多了，学生的语文学科学习会变得更为轻松，由此可见，识字教学的意义与价值。为此，语文教育专业教师应当引导学生认识到识字教学的重要性，传授给他们科学、合理的识字教学方法，以让学生持有正确的识字教育理念，并在实践过程中让学生更快、更好地学习汉字。
[参考文献]
刘洋.小学语文趣味识字教学方法探究[J].中华少年，2019（10）：40.
熊学芳.小学语文趣味识字教学的有效策略[J].家长，2019（04）：89.
作者简介：王茂林（1965.6—），男，贵州贵定人，副教授。
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