翻转课堂在高职院校中医学专业的应用研究

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　　摘 要：随着高等职业教育快速发展，社会对于中医人才质量的要求越来越高，能力的需求越来越全面，教学模式的改革势在必行。翻转课堂是一种全新的课堂教学组织模式，把现代教育教学理念融入到现代课堂教学中，充分调动学生学习积极性，提升课堂教学质量。本研究主要从翻转课堂的涵义、翻转课堂在高职院校教学中应用的重要性及运用方法等方面入手，探究翻转课堂在高职院校中医学专业教学中的应用，旨在进一步提升高职院校教育教学水平。
　　关键词：翻转课堂;高职教育;高职院校;中医专业
　　翻转课堂能够充分从学生的角度出发，让学生在一种自由轻松的氛围中学习，不受时间地点的限制，而且是借助先进的网络平台实施，备受学生和教师的欢迎。因此，在当前教育方式与思维多元化的情况下，选择翻转课堂教学方式很有必要。在高职院校的课堂上越来越多的教师不断尝试运用，旨在强调学生在课堂中的主体地位，努力打造高效课堂。
　　一、翻转课堂的含义
　　翻轉课堂最早源于美国，是指转换课堂主体，教师主要负责答疑解惑，起到引领作用，更加强调学生在课堂中的主体地位。具体实施过程中，教师提前制作教学资源供学生在课前自主学习，由学生自主安排时间对教学资源进行学习、总结难点、提出问题，课中主要对学生课前学习所遇到的问题在教师引领下进一步分析、解答，对知识进行完善和巩固，教师辅导完成课堂学习并进行评价。
　　二、翻转课堂在高职院校应用的必要性
　　（一）高职教育发展需要
　　首先，高职院校是培养可持续发展的专业人才，不仅要求学生掌握完善的理论体系，还要具备分析问题、解决问题的能力，以及创新思维能力，要求学生掌握一套适合自己的自主学习方法很有必要，翻转课堂的教学模式有利于培养高职学生自主学习能力和创新意识，因此，翻转课堂适应高职教育教学要求。
　　其次，高职院校的人才培养目标要求学生不仅要掌握理论知识，更要具备很强的实践操作技能，因此，学生不能仅仅学会课堂上的知识，而是要有找到问题，以及解决问题的能力，通过翻转课堂教学模式的运用，教师起到了良好的引领作用。
　　此外，高职教学针对学生质量考核机制不够健全，主要是对学习结果进行考核，缺乏对学生学习过程进行考核，教师可以通过翻转课堂对学习过程进行考核评定。
　　（二）翻转课堂自身优势
　　高职院校学生思维丰富，课堂气氛活跃，翻转课堂充分调动了学生的课前预习的热情，让学生自主的利用教师提供的教学资源对所学内容进行初步了解，既是对课堂教学的延伸、补充，也是对学生课外时间的合理规划[1]。学生要想更好的完成学习任务，需要根据老师布置的任务，进行资料的搜集、整理、归纳、分析、总结，同时还要形成个人的知识体系，突出了学生在教学中的主体地位，展现良好的能动性。
　　三、翻转课堂在高职院校中医学专业的实施
　　（一）课前准备阶段
　　（1）完成教学设计。在准备阶段之初，教师需要完成对本次翻转课堂的整体设计，包括明确教学目标、分析学情、合理安排教学内容、制作教学资源，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲课精辟、形式新颖、长度适中的教学资源，供学生进行观看与学习，从而对学生进行教授、启发与引导，以及设计教学实施过程。
　　（2）提供教学资源。教学资源形式多样，如思维导图活动单、教学课件、习题、微课、视频等，并通过云班课、微信、雨课堂等平台上传教学资源。
　　（3）学生自主学习。学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对学习方法的指导，敦促学生充分利用教学资源重复查看和播放等优势，给自己创造独立思考、查阅资料、分析总结的空间。学生也可以与老师沟通交流，做到对教学内容的初步理解与掌握。
　　（二）课堂实施阶段
　　（1）抽检自学结果。随机抽取学生或者小组，走上讲台对课前所学内容进行讲解，也可以让学生对中医实操技能进行展示，借以考核学生课前对知识的理解和掌握情况。为了避免学生“搭顺车”的侥幸心理，也可以安排学生统一进行随堂测验。
　　（2）学生分组讨论。学生分组交流讨论是翻转课堂教学的重要环节，教师予以适当引导，激发学生学习热情，学生继续提出疑问，同时教师对讨论过程中出现的问题予以解决。
　　（3）总结拓展。通过引导学生对课堂所学内容进行概括总结，设计一些拓展训练，让学生对所学内容进一步巩固。
　　四、翻转课堂在应用中存在的几点问题
　　翻转课堂教学模式在高职院校中广泛应用，取得较好的教学效果，然而，由于高职院校自身的特点，一些问题也显现出来，制约了翻转课堂的有效实施。
　　（一）教师个人能力的欠缺
　　翻转课堂教学模式的主体是学生，增加了学生的参与度，似乎减轻了教师的工作，实际上教师课前需要投入大量时间和精力，多数教师都无法完成。
　　（二）学情的影响
　　翻转课堂是以学生为教学主体，要求学生在课前对教师发布资源进行自主学习，课堂上进行分组讨论，这就对学生自学能力、自控能力有较高的要求。然而，高职院校生源质量欠佳，多数学生难以完成教学任务。
　　（三）学校设施不够完善
　　翻转课堂的实施需要所在院校有较高的信息技术方面支持，学生在课前学习阶段才能随时随地进行学习。其次，教师课前准备微课、视频的效果也影响翻转课堂的实施，而视频的拍摄、剪辑都需要有专业人员和设备支持。
　　（四）教学质量评估体系不够完善
　　高职院校对于翻转课堂教学质量的评估，主要依赖于主讲教师的教学经验，不够客观，翻转课堂主要是中青年教师应用较多，又缺乏相应的教学经验。因此，对于如何掌握好课堂，如何有效引导学生，能够对翻转课堂教学质量做出客观评价是高职院校继续解决的问题。
　　五、结语
　　翻转课堂将教师的指导与学生自主学习有机结合[2]，能够有效调动学生的主动性，提升学习积极性，有利于中医学专业学生中医临床思维的培养，与高职中医专业人才培养目标相契合，显著提升教学质量。由此可见，翻转课堂在高职院校的应用对于教育教学改革创新有积极的作用。
　　参考文献：
　　[1]张天虹.“翻转课堂”在高职课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（18）：42-43.
　　基金项目：陕西省职教学会2019年度职业教育研究课题，项目名称：高职中医学专业翻转课堂教学模式的实践研究（项目编号：SZJYB19-010）
　　作者简介：任小宁（1981-），女、汉族，陕西渭南人，硕士研究生，讲师，研究方向：中医教学。
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