足球训练与认知风格对分配性注意的影响

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　　摘 要：为探究足球训练与认知风格对分配性注意的影响，随机选取足球专项大学生和普通文化课大学生各100名进行《认知方式图形镶嵌测验》，筛选出60名场独立型被试和38名场依存型被试，通过视听双通道实验测量分配性注意水平。结果显示，场独立型大学生中，足球专项大学生的分配性注意水平显著高于普通大学生，场依存型大学生中，足球专项大学生和普通大学生的分配性注意水平不存在显著差异;场独立型大学生的分配性注意水平显著高于场依存型大学生。这表明，足球训练和认知风格对分配性注意水平都有显著影响，可以通过足球训练提高场独立型个体的分配性注意水平。
　　关键词：足球训练;认知风格;分配性注意
　　中图分类号：G804.8  文献标识码：A  文章编号：1009-9840（2020）01-0060-04
　　Abstract： In order to research the effect of football training and cognitive style on divided attention， 60 field-independent subjects and 38 field-dependent subjects were screened out from 100 students of football specialty and 100 students of general culture by Group Embedded Figures Test， and then the audiovisual dual-channel test was conducted to measure the level of 98 subjects' divided attention. The results showed that， for field-independent college students， the level of divided attention of football specialty students was significantly higher than that of general culture students， but for field-dependent college students， there was no significant difference in the level of divided attention between football specialty students and general culture students. However， there was a significant difference in the level of divided attention between field-independent students and field-dependent students. The level of divided attention of field-independent individuals was higher than that of field-dependent individuals. In conclusion， both football training and cognitive style had significant effect on the divided attention. It is reasonable to enhance the level of divided attention of field-independent individuals by football training.
　　Key words：football training; cognitive style; divided attention
　　注意力一直以來都是运动员必不可少的训练项目。在很多运动项目中，运动员需要密切关注对手和赛场上的各种信息，以便做出快速而准确的反应。长期的运动训练会使运动员的注意特征与非运动员有所不同[1-2]。分配性注意是指个体在同一时间内对两个或两个以上的刺激进行注意，是反映个体注意品质优劣的一个重要方面。良好的分配性注意可以有效增加运动员对全场状况的控制，更好地配合队友，充分发挥运动技能。
　　足球运动是当下最热门的体育锻炼方式之一，随着校园足球活动的深入推广，足球运动对身心健康的积极效益也成为一个新的热点。在足球运动中，优秀运动员不仅要充分发挥自己的运动技能，还要时刻关注队友、对手和球的位置及去向，需要具备良好的分配性注意。已有研究显示，足球训练可以有效提高注意力水平[3]，优秀足球运动员能够更好地将注意分配到场上的关键信息上[4]。但在实际足球运动员选拔与训练中，不难发现，并非所有的运动员经专业训练后都能具有良好的分配性注意。究其原因，除了活动本身的特点，个体的注意分配能力还受年龄、性别、人格特质和知识经验等个体因素的影响。运动员选材与训练时需要综合考虑多种因素。
　　作为个体所偏爱的信息加工方式，认知风格体现着人们在组织和加工外界信息过程中的个体差异，是运动员选材时不可忽略的一个个体心理特征。早在20世纪90年代，国内学者就已经指出认知风格是射击运动员、田径运动员选材时必须考虑的一项重要指标[5-6]。现有研究表明，不同运动项目运动员的认知风格存在显著差异，例如，直接竞技类项群体育专业大学生比间接竞技类项群体育专业大学生场独立性水平高，技能主导类项目体育专业大学生比体能主导类项目体育专业大学生场独立性水平高[7];不同水平运动员的认知风格存在显著差异，例如，高水平定向运动员认知风格类型主要为场独立型和场中间型， 一般定向运动员则以场依存型和场中间型为主[8]。 　　本研究探讨足球训练和认知风格对大学生分配性注意的影响，分析参加足球专项训练是否会影响不同认知风格类型大学生的分配性注意水平。如果发现足球训练与认知风格对分配性注意的影响存在交互作用，那么就可以为足球运动员选材提供更有针对性的指导，也可以为提高大学生的分配性注意水平提供参考。
　　1 研究对象与方法
　　1.1 被试
　　随机选取相同年龄阶段的普通文化课大学生（未进行足球训练）和足球专项大学生（进行足球专项训练）各100名，通过《认知方式图形镶嵌测验》对200名被试的认知风格进行测量，对实验数据进行筛选后，最终选择普通文化课大学生50名和足球专项大学生48名，男女比例为1 ∶ 1，年龄为22.43±1.74岁，被试视力或矫正视力正常且身体健康。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1 实验设备与材料
　　采用北京师范大学于1998年编制的《认知方式图形镶嵌测验》对被试的认知风格进行测试。本测验共分为三个部分，第一部分29道题目，仅仅是为了让被试熟悉题型，第二部分和第三部分共20道题目，第二部分和第三部分的得分相加得到测验分数。根据公式1和公式2计算标准分数T，T>50，则倾向于场独立型，T<50，则倾向于场依存型。本测验的信度和校标效度分别为0.82和0.49[12]。
　　视听双通道实验的实验设备为“windows10”操作系统的笔记本电脑（包括耳机、键盘等附属电子设备）。实验程序通过E-prime1.1软件编制，屏幕分辨率为1 920×1 080，屏幕大小为14寸。实验刺激由视觉刺激和听觉刺激两部分组成，视觉刺激为黑色三角形和黑色椭圆形，视角均为3.4°，背景色为白色，听觉刺激为1 200 Hz（高音）和400 Hz（低音）的64 dB纯音。
　　1.2.2 实验设计
　　本实验采用2×2被试间设计，自变量为认知方式（场独立型和场依存型）和是否进行足球训练，因变量为分配性注意水平（以反应时为测量指标）。
　　1.2.3 实验流程
　　本实验分两个阶段进行。
　　第一阶段：随机选择普通大学生和足球专项大学生各100名，通过《认知方式图形镶嵌测验》筛选场独立型和场依存型被试。
　　在同一施测情境下，让被试用铅笔在复杂图形中勾画出镶嵌或隐蔽在复杂图形中的简单图形，计算每名被试的标准分数。剔除无效数据后，将所剩被试的标准分数由高到低排序，选取标准分数大于50的被试作为场独立型被试，选取标准分数小于50的被试作为场依存型被试。为保证男女比例为1 ∶ 1，最终筛选出60名场独立型被试和38名场依存型被试。
　　第二阶段：利用“E-prime”设计的视听双通道实验程序，测试98名被试的分配性注意水平。
　　每一次试验开始时，先在屏幕中央呈现注视点1 000 ms，然后呈现一个提示信息1 000 ms，提示被试注意即将呈现视觉刺激和听觉刺激，再呈现注视点1 000 ms后，呈现视觉刺激和听觉刺激，当三角形和高音同时呈现时，要求被试尽快准确地按F键，当椭圆形和低音同时呈现时，要求被试尽快准确地按J键，三角形和低音同时呈现、椭圆形和高音同时呈现时，不需要被试按键，被试做出按键反应或3 s后，自动进入下一次试验。实验流程如图1所示。
　　1.3 数据处理
　　采用Excel软件对所收集数据进行初步分析整理后，通过SPSS20.0软件进行两因素被试间方差分析。
　　2 结果与分析
　　通过《认知方式圖形镶嵌测验》筛选出两组被试，场独立型被试60名，其中，足球专项大学生34名，普通大学生26名，标准分数平均为55.65±3.15;场依存型被试38名，其中，足球专项大学生14名，普通大学生24名，标准分数平均为45.78±3.15。
　　通过视听双通道实验测量两组被试的分配性注意水平，所有被试的反应正确率均大于90%，反应时数据如表1所示。
　　2.1 误差方差的莱文等同性检验
　　由表2可知，误差方差在0.05水平上没有显著性差异，即方差齐性。
　　2.2 主体间效应检验
　　 对所有被试在视听双通道实验中的反应时进行2（足球训练）×2（认知风格）的两因素被试间方差分析，检验足球训练和认知风格对大学生分配性注意的影响。方差分析结果如表3所示，足球训练和认知风格的主效应及二者的交互作用均达到显著性水平。这表明，足球训练和认知风格对大学生的分配性注意都存在显著影响，而且二者之间还存在交互作用。
　　2.3 简单效应分析
　　对足球训练和认知风格的交互作用进行简单效应检验，结果如表4、表5所示。
　　由表4可知，场独立型大学生中，足球专项大学生在视听双通道实验中的反应时显著短于普通大学生，而场依存型大学生中，足球专项大学生和普通大学生在视听双通道实验中的反应时差异不显著，说明场独立型大学生中，接受过足球训练的大学生具有更高的分配性注意水平，而对于场依存型大学生，足球训练不影响其分配性注意水平。
　　由表5可知，足球专项大学生和普通大学生中，场独立型大学生在视听双通道实验中的反应时均显著短于场依存型大学生，这表明，无论是否进行足球训练，认知风格对分配性注意都存在显著影响，场独立型大学生的分配性注意水平高于场依存型大学生。
　　3 讨论
　　3.1 足球训练对大学生分配性注意的影响
　　本研究发现，足球专项大学生的分配性注意水平显著高于普通大学生，说明足球训练有助于提高分配性注意水平，这与前人研究结果[4]基本一致。足球运动是一种动态性的活动，在赛场上，运动员要时刻关注周围各种因素的变化，包括球的位置、方向、速度，队友和对方球员的站位等，为了更好地完成比赛，运动员需要具备较高的注意分配能力;在平时训练中，运球、传球、控球等各项技术活动的练习以及队员之间的配合，也都需要运动员具备良好的注意分配能力。因此，系统的、长期的足球训练可以有效地提高分配性注意水平。 　　然而也有研究发现，足球训练对注意分配没有显著影响。例如，朱治玉对小学生进行为期8周（每周2次课）的足球训练后发现，小学生的注意稳定性和注意转移能力有显著提高，但注意广度、注意分配能力没有显著改善[3]。分析其原因，朱治玉的研究以小学生为被试进行了短期的足球训练，训练内容主要为足球游戏，而本研究以足球专项大学生和普通文化课大学生为对比反映足球训练对分配性注意的影响，足球专项大学生都是进行了长期的足球专项训练，普通文化课大学生几乎都没有经过专业的足球训练。足球训练的时间、内容以及被试的年龄差异可能都会造成研究结果上的不同，这需要在以后的研究中进行进一步检验。
　　3.2 认知风格对大学生分配性注意的影响
　　本研究发现，场独立型大学生的分配性注意水平显著高于场依存型大学生，表明认知风格对分配性注意水平存在显著影响，这与前人研究结果[9]基本一致。场独立型个体倾向于凭借内部感知线索来加工信息，不易受外界因素的干扰，场依存型个体在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，容易受外界刺激的干扰，注意容易分散[9]。根据注意的中心资源容量理论，注意是人能用于执行任务的一种认知资源，是有限的，如果要对一个刺激进行加工，就需要使用认知资源，刺激越复杂，需要的资源也就越多，如果需要同时注意多个刺激，资源可能会很快耗尽，当资源已耗尽时，人们将无法注意新的刺激。相对于场依存型个体，场独立型个体不太容易受外界因素干扰，同样条件下，能够将更多的注意资源分配于当前的认知活动。
　　3.3 足球训练与认知风格对大学生分配性注意的影响
　　本研究发现，足球训练与认知风格对分配性注意的影响存在显著的交互作用，足球训练有助于提高场独立型个体的分配性注意水平，而对于场依存型个体则没有明显作用。这是本研究的创新之处。基于这一发现，足球运动员选材时应特别重视认知风格，同等条件下，优先考虑场独立型运动员;在提高大学生注意分配能力时，可以考虑进行系统的、专业的足球训练，但专门的场独立性训练的效果可能会更好。究其原因，认知风格是在先天遗传因素和后天环境因素的共同作用下逐渐形成的，对个体的影响涉及到方方面面，对个体分配性注意的影响可能比运动训练更大一些。足球运动员在运动时既需要考虑战术、攻防关系，又要防止技术失误，这就要求运动员具有较强的场独立性，尽量不受外界无关因素的干扰，将注意资源更好地分配到球、队友、对手等关键信息上。长期、系统的足球训练可以有针对性地对運动员的注意分配能力进行训练，但是，如果结合运动员的认知风格进行综合考虑，效果可能会更好。对于普通大学生来说，足球训练的时间及专业性远不及足球运动员，相对来说，专门针对认知风格的场独立性训练对分配性注意的改善效果可能会更好。
　　4 结论
　　4.1 足球训练能够提高场独立型个体的分配性注意水平。
　　4.2 认知风格对个体的分配性注意水平有显著影响，场独立型个体的分配性注意水平高于场依存型个体。
　　5 不足与展望
　　个体的分配性注意水平受多种因素影响，本研究选取被试时只控制了性别、年龄和身体健康状况等最基本的额外变量，未来研究可以在控制其他额外变量的基础上进行更精确的分析，以便为足球运动员选材及提高大学生的分配性注意水平提供更有针对性的参考。
　　此外，本研究以足球专项大学生为被试分析足球训练对分配性注意的影响，以普通文化课大学生为对比，能够较好地控制部分额外变量，但不能反映职业足球运动员的情况，未来研究可以考虑以职业足球运动员为被试考察足球训练与认知风格对分配性注意的影响，以期为足球运动员选材提供更为全面的参考。
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