基于认知风格的英语教学策略初探

作者:未知

  【摘 要】随着我国对外交流的日益扩大,传统的英语课堂教学策略已不适应培养现如今国家所需的英语人才。为保障学生的发展与社会相适应,使学生个体的学习过程另辟蹊径,就必须考虑其自身认知风格的差异性。因此,教师在选择课堂教学策略时,应进一步了解学生的认知风格。根据认知风格的特点,揭示其对英语课堂教学策略选择的影响,进一步帮助自身对学生个体差异的认识,并在此基础上提出不同认识风格学习者的英语课堂教学策略。
  【关键词】认知风格;场依存;场独立;教学策略
  【中图分类号】G420       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0235-01
  一、引言
  随着新课改的推进,传统的教学方式在全新的教学理念下已不能满足当今的教学需要了。这就要求教师在教学过程中要尊重学生的个体差异,提高学生的学习能力,培养学生的全面发展。个体差异,除了学生的性别、气质、性格、家庭背景之外,认知风格也是一个重要因素。教师教学策略的选择要充分考虑风格差异性,有针对性地对学生进行引导和帮助,做到因材施教,使之充分发挥潜在学习能力。而英语作为使用人数最多的外语,已成为未来发展必不可少的纽带。要加强英语课堂的教学效率,就必须根据学生的认知风格特点来运用相关的教学策略,进一步推动英语教学发展。
  二、不同认知风格的英语课堂教学策略
  认知风格又称认知方式,是指个体感知、记忆、思维、解决问题、决策以及信息加工的典型方式。通俗地讲,认知风格就是学习者所偏爱的、所习惯的一种方式。它与学生的個性相关,也与学生的情感和动机特征等联系在一起。据说有70多种认知风格模式,而且在每种模式之下至少包含了两种不同的认知风格。到目前为止,引起语言学家足够重视的有场依存性与场独立性、反思型与冲动型和聚合型与发散型。只有采用适合学生认知风格的教学策略,教师才更容易激发学生的潜力,充分发挥学生的优势,从而取得良好的学习效果与教学效果。
  1.场独立性学习者的英语课堂教学策略。
  场独立性学习者不易受外界环境的影响,他们倾向于自我独立,对社会信息涉猎不多。学习者本身对某一事物就有一定的看法且擅长指导自己进行学习,因此教师不需要花费太多的时间与精力去激发他们的学习动机。以阅读教学为例,场独立性学习者善于理解并记忆文章中具体的细节,但往往把握不住文章的主题。教师可以先让学生阅读文章,再指导学生把文章分成几个部分并逐一进行分析,帮助学习者通过各部分的关键词与中心思想提炼出文章的整体思想。此外,场独立性学习者擅长分析和理解各句子结构,所以教师应该在英语写作课堂上充分发挥他们的优势。
  2.场依存性学习者的英语课堂教学策略。
  场依存性学习者对环境依赖性较强,因此,教师应积极运用情感策略训练。当场依存性学习者受挫折时,教师要做好心理疏通工作,引导学生控制情绪;当场依存性学习者有少许成就时,教师要善于表扬,对学习者的行为给予肯定评价,从而激发其学习热情。在英语阅读教学与听力教学中,教师可以让场依存性学习者开展小组合作训练,更好地发挥其社交优势。在口语课堂上,教师不需要过多操心场依存性学习者,这类学习者可以凭借自己出色的社交才能主动地寻求与教师、同学进行口语交际的机会,同时也会积极参与英语角和英语演讲比赛之类的语言活动。
  3.反思型与聚合型学习者的英语课堂教学策略。
  反思型与聚合型学习者共同的特征是处理问题时思维缜密,不会轻易给出答案。此类学习者所花的时间和精力往往要比冲动型和发散型学习者多,但准确性却很高。在英语阅读课上,教师可让这类学生概括课文的中心思想,揣摩作者的写作意图,并对文章所讨论的问题或反映的现象作进一步的阐释与升华,也可根据他们所整合的信息建立相关知识点之间的联系。
  4.冲动型与发散型学习者的英语课堂教学策略。
  冲动型与发散型学习者语言表达能力强,能快速地形成自己的想法,回答问题十分迅速,但错误率较高。在英语口语的教学过程中,教师应进一步引导冲动型与发散型学习者在课堂上发挥他们的优势,鼓励多说。冲动型与发散型学习者的阅读速度要比反思型与聚合型学习者快,但对文章的理解程度不及后者深刻。针对这类学习者,教师应该多安排一些细节上的任务。
  三、认知风格对教学策略运用的影响
  在实际的教学过程中,多数教师将学生学习成绩的优劣归因到学生本身的基础知识、学习能力与勤奋程度等方面,往往忽视学生潜在的认知差异,进而缺少为适应学生认知风格而运用相应教学策略的实际行动,导致教学质量得不到提高,部分学生出现学习困难。因此,教师在教学中要充分注意学生个体的认知风格差异,要有针对性地提供与认知风格相匹配的教学策略。
  1.加强教师对认知风格差异的了解。
  在以往的教学实践中,教师往往比较侧重了解学生在性格、气质和能力等方面的差异,对学生认知风格的差异不够重视。然而,居多事实表明,对学生认知风格的分析也是关乎教师教学效果的重要因素。教师对学生认知风格的了解和尊重,能使自己的特点与学生的需要联系起来,建立良好的师生关系,这是取得较好的教学效果的关键。因此,教师应该加强对学生认知风格差异的了解,把认知风格差异作为个别差异的重要方面。
  2.引导教师采取有效的教学行为。
  人们常说,同一个教师在同一个班集体教出来的学生既有学习成绩优异的,又有学习成绩偏下的。这一情况的发生不仅与学生个体自身能力有关,也与教师教学策略的选择有关。因此,教师要根据学生的认知风格采取有效的教学行为。在教学时,教师既要注重知识上的逻辑性,也要注重学习者的认知风格。尽管匹配教学策略能够直接地、快速地引导学生获得更多有利的知识,能为学习者认知风格的长处提供充分发挥的条件,但仍存在其弊端。单凭某种认知风格,学生未必能掌握全部的知识点,教师应及时引导他们找到其他的适配策略以适应实际的教学环境。
  3.促进学生构建良好的认知结构。
  学习者在学习新的知识后,都会在自己的头脑中形成一个知识结构。然而每个学习者的原有知识结构都不一样,因而就形成了认知结构。教师在传授知识前应该深入了解学生原有的认知状况,并结合当前的教学需要,对教学内容进行加工,并以结构化的形式呈现出来,进而促进学习者认知结构的发展。现代认知心理学认为学生学习知识的过程,就是把新知识纳入到原有知识结构中去,形成新的知识结构的过程。教师应以学习者的认知风格差异为基础,培养学习者掌握学科知识结构的能力,促进学生良好认知结构的构建,间接地建立起新旧知识之间的联系,提高其学习效率。
  参考文献
  [1]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:58.
  [2]唐渠.二语习得中的认知风格[J].外语教育研究,2008(118):238-239.
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