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基于听力文本解读的英语听说整合训练初探

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  [摘 要]听是语言交流和学习的开端,与口语表达相辅相成。在小学英语教学中,教师要对听力文本进行多角度、多层面的解读,激发学生口语表达的兴趣,引导学生抓住听力文本的关键信息,完成文本内容的复述,迅速内化语言知识,并使之转化为语言技能,从而提高学生的英语听说能力。
  [关键词]小学英语;听力文本;听说训练
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)18-0066-01
  听与说是相伴相生、相辅相成的语言学习和交流过程。从本质上来说,听说训练就是语言信息从由输入到输出的过程。听力文本是进行英语听力训练的载体,也是听说整合训练的切入点。教师可根据学生的实际情况,创造性地应用英语听力文本,为学生提供口语表达的机会,促使学生完成语言信息的输入与输出,提升学生的英语听说能力。
  一、初听文本,激发表达内驱力
  初听文本可以让学生获得基本的信息,促进学生的思考。这些基本信息是学生进行口语表达的基础,也是学生产生表达欲望的源头。在英语听说整合训练中,听文本是前提和基础,教师要吸引学生的注意力,引导学生抓住重要信息,并借助精心设计的问题,调动学生口头表达的积极性,锻炼学生的口语表达能力。
  例如,教学外研版英语5B的Module 1 Unit 1《We lived in a small house》时,教师引入新课:“As we all know, everything is changing.No change,no progress.”然后教师将“change”写在黑板上,明确这一模块的主题。接下来,教师呈现一组图片,带领学生感受不同时代人们的生活,并在这个基础上组织学生进行听力训练:“Listen to the tape and try your best to grasp the important information.”同时,教师提问:“What is the main idea?”学生说:“This article is about  past and present life.”教师继续问:“What do you feel after you listen to it?”学生说:“Great changes of the life has taken place.”“I feel happy for I can live in the present.”……学生在问题的引领下争相表达,锻炼了口语能力。
  在学生初次聆听文本时,教师引导学生获取有价值的信息,激活学生的思维,让学生在探寻问题答案的过程中产生表达的内驱力。
  二、再听文本,准确复述内容
  复述文本是一个内化英语知识,进行语言输出的过程。教师在组织学生进行听说整合训练时,可以让学生在初听文本的基础上,再次仔细聆听,梳理文本的内容,独立组织语言,进行文本内容的复述,使学生快速吸收英语知识,并能熟练、恰当地应用。
  例如,教学外研版英语5B的Module 1 Unit 2 《She didn’t have a television》时,教师先用多媒体播放听力材料,让学生初步感知文本内容。在这个基础上,教师组织学生再听文本:“Now I will replay it. Please listen to it carefully and write down the important information.And then you will have a chance to review the article.”学生再次听材料,按照老师的要求记录重要的信息,如“cooked on a fire”“worked in the field”“She didn’t have a television or a radio”等,最后顺利完成复述的任务。
  让学生帶着复述的任务再听文本,可以使学生的注意力高度集中,快速地梳理听力文本的内容,记忆重要信息,然后经过思考、加工,完善英语知识的结构,灵活地组织语言进行准确而精彩的复述,实现提升英语表达能力的目的。
  三、三听文本,内化所学知识
  英语听力文本包含很多语言知识,是学生完善英语知识结构、形成语言能力的重要途径。在英语听说整合训练中,教师组织学生进一步深入文本,把握文本中的知识点,借助语言环境,设计模仿应用的任务,促使学生迅速内化语言知识,并转化成语言技能,实现听说能力的全面进步。
  例如,教学外研版英语5B的Module 5 Unit 2《It’s too big for you》前,学生已经完成了“Listen and say”的听力训练,初步了解听力材料的内容。在这个基础上,教师让学生再听文本,并标注出重要的语言知识点,如“It’s too big for you”“got a panda on it”“take it to China”等。接下来,教师组织学生对这些内容进行练习:“Make sentences by this phrase according to this module.”学生模仿造句:“The blue schoolbag is too big for me.”“My coat get a panda on it.”……
  在学生完成文本内容的复述之后,教师组织学生进行第三次听力训练。这样不仅强化了听力训练的效果,还复习了文本语言知识,让学生顺利完成语言知识的吸收,实现英语综合能力的提升。
  (特约编辑 木 清)
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