英语教学听力训练“三举措”

作者:未知

  英语听力水平直接决定了学生的口语交际能力,更是学生英语综合能力形成的重要基础。当前的小学英语教学中,越来越多的教师认识到听力的重要性,也积极的创新听力训练方式,让学生由拒绝听英语变得喜欢听、乐于听。小学中年级学生具备了初步的英语听力基础,教师抓住小学中年级这个重要阶段,开展形式多样的英语听力训练活动,让学生不仅可以听懂英语,而且喜欢听英语,感受英语语言的魅力。
  举措一:选用适合的听力材料
  小学生的英语知识积累较少,加上缺乏英语听说环境,所以英语听力训练的难度较大。教师在为学生选择听力材料时,需要结合学生的实际情况,从小学生的英语水平出发,选择难度适当、生动有趣的听力材料,依托现在多种功能的教学设施、工具,在适合的时机播放出来,促使学生积极参与听力训练,确保学生可以基本听懂,抓住重要的信息,提升学生的英语听力水平。
  例如,在学习译林小學英语四年级(上册)Unit 1 I like dogs时,教师根据四年级小学生熟悉和喜欢的小动物的特点,再结合这个年龄的学生学过的英语知识,为学生提供的听力材料为一则介绍狗的英语短文。“My dog’s name is Dou Dou. He is cute and lovely. He is 3 years old. He wears a white coat and looks like a snowball. He often plays with me everyday. He is one of my good friends. He can help me to bring the slippers. He gives my life some pleasures.” 由于听力材料的句子由易到难,学生基本上听懂了有关小狗名字、年龄、颜色等信息,大部分学生顺利的完成了听力题目的回答。
  学生是进行英语听力训练的主体,只有适合学生实际情况的听力材料,才能让学生真正参与进来,认真的倾听、积极的思考,快速获取有用的信息,实现英语听力训练的目的。
  举措二:设计恰当的听力方式
  一直以来,英语听力的训练方式都比较单一,通常是由教师播放听力材料,学生听材料,记内容。这种一成不变的听力训练方式,容易让学生丧失新鲜感,影响学生听力训练的参与度。教师可以结合具体听力材料的内容,组织学生开展精听、泛听等听力活动,变化应用不同的听力方式,为学生听英语搭建良好的平台,使学生可以产生倾听英语的兴致,提高听力训练的效果。
  例如,在学习译林小学英语四年级(上册)Unit 4 I can play basketball时,教师为学生提供了一则听力材料,讲述“某人能做某事”。鉴于学生对于“Somebody can do something”比较熟悉,听懂材料的难度较小。教师首先通过多媒体播放了音频材料,提示学生抓住关键信息“人”“事”两个要素。学生们通过听三遍材料,记录下了“Li Li, dance”“Wang Hua, play football”“Hu Yang,speak English”等内容,在这个基础上,教师又让学生复述听到的内容。一部分基础好的学生已经全部听懂,且做好了记录,再按照老师的要求进行复述,“Lili can dance well.”“Wang hua can play football.”让每个学生都听懂了材料的内容。
  不同的听力材料需要采用不一样的听力方式。教师在开展听力训练时,要结合具体的听力材料,根据材料的难易程度、听力训练的要求,设计新颖的听力方式,让学生自觉自发的参加听力训练,锻炼提升英语听力。
  举措三:训练必要的听力技巧
  掌握行之有效的听力技巧,是学生顺利完成听力任务的重要条件。在小学英语听力训练时,教师不能只是检测学生听力训练的最终结果,而是需要关注学生听的过程,有意识地引导学生掌握英语听力的技巧,增强对听力材料中关键词的敏感性,并且进行集中专项训练,让学生学会应用听力技巧解决听力问题,奠定学生英语听力的基础。
  例如,在学习译林小学英语四年级(上册)Unit 2 Let’s make a fruit salad时,教师为学生播放的听力材料是“Do you know how to make a fruit salad?”材料中描述了制作水果沙拉的几个步骤。教师指导学生听的时候要注意抓住“At first, next, at last”这些关键词,注意倾听后面的信息“prepare some fruits”“wash the fruits”“cut the fruits”“make the fruit salad”。在听听力材料中列举的各种水果时,教师让学生记录时采用图形符号的形式,帮助学生完成听到信息的快速记录,避免瞬间记忆的遗忘。学生在教师的指导下,快速完成听力测试题目,丰富了听力技巧。
  在小学英语听力训练时,教师针对学生的听力过程进行科学有效的指导是很有必要的,促使学生通过训练掌握英语听力技巧,并且学会熟练、灵活的应用,从而可以轻松应对听力测试,增强英语听力技能。
  在英语课堂教学中,教师组织学生英语听力训练时,需要充分考虑到小学中年级学生的年龄特点、英语基础等实际情况,从听力材料的选用、听力训练的方式、过程指导、效果检测等各个方面进行精心组织,为学生的听力训练提供最有力的支持,让学生可以真正由听到说、由说到写,全面提升英语听力能力。
  参考文献
  [1]叶美娟.小学英语听力教学的实践研究[J].新课程(小学),2015(10).
  [2]王祉燕.小学英语听力教学的有效性探索[J].小学教学研究,2013(32).
  (作者单位:江苏省南通师范学校第一附属小学)
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