化学拔尖人才培养的举措

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　　【摘要】化学学科的拔尖人才，既要有创新思维方式，也要有良好的综合素质、宽广的国际化视野和竞争意识。通过创立拔尖人才实验班、优化课程体系、设立创新实验项目、创设书院制培养模式等举措，达到夯实学科基础知识、激发学生自身学习潜力、增强学生的创新能力、提升综合素质的目的。
　　【关键词】化学  拔尖人才  培养举措
　　【中图分类号】O6-4;G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0236-01
　　在当前人才需求下，作为人才培养基地的高校，需要转变传统的化学人才培养的模式，探索新的拔尖人才培养方式。通过创立拔尖人才实验班、优化课程体系、设立创新实验项目、创设书院制培养模式等举措，以期达到夯实学科基础知识、激发学生自身学习潜力、增强学生的创新能力、提升综合素质的目的，从而探索出化学拔尖人才培养的新模式。
　　1.创建拔尖人才实验班，推动化学拔尖人才培养的改革
　　为了探索个性化培养新途径、创新人才培养模式、优化人才培养机制，达到整体推进本科教学改革和全面提高人才培养质量的目的，在传统培养模式的基础上，加强学生创新精神和实践能力的培养，力求培养出高水平的拔尖创新型人才。因此，学院可采用双向选择的方式，即学生填报愿意进入拔尖班学习的志愿，学院进行择优录取，建成拔尖人才实验班，并采取个性、开放的培养方式，为推动化学拔尖人才培养的改革奠定基础。
　　2.深化理论和实验教学，构建以夯实基础理论和提升创新力为导向的新课程体系
　　扎实的理论基础是培养创新能力的前提，卓越的创新能力是理论基础知识的升华。 实行因材施教，强化基础理论，突出个性化培养，让学生有自由探索的时间，鼓励自主学习，参与科研项目训练，从而构建拔尖人才培养的新课程体系。
　　（1）精心设计核心课程，夯实基础理论，强化学生的专业知识。为了提升学生的国际竞争力，高校在人才培养阶段，首先就要坚持教材与国际接轨;其次通过参考国内外名校的课程设置，结合高校自身学生的实际学习情况，精心设计核心基础课程和核心专业课程，保障教学深度和教学质量与国内外名校接轨。
　　（2）设立科学创新讨论环节，深化理论课的深度，培养学生的创新意识。结合实际应用和前沿科研需求，定期开展专业学习创新讨论课，把讨论环节穿插于理论教学中。授课老师可根据相关教学内容，结合前沿科学研究，指定讨论课题，学生以个体或小组的形式，提前查阅文献资料，通过同学之间讨论和師生之间答辩，将课堂内容延伸到前沿科学研究中，激发学生的兴趣，培养学生自主思考和解决问题的能力。
　　（3）制定创新研究教学计划，鼓励学生参与科研课题，提升学生的创新能力。从建班开始，学院的科研团队给出相应的研究课题，学生可根据自己的兴趣自主选择研究课题，利用进入科研团队参与课题研究，提升学生学习的挑战性、培养学生发现-解决问题的能力，逐渐形成以自主式、研究式为主的学习方式，促使学生从教育走向学习，让“教学”的主角由教师转变为学生。
　　3.转变传统的培养模式，创设专业学习与人格塑造并重的书院制新模式
　　传统的教学模式以教师为中心，学生处于相对被动的地位，教师与学生之间缺乏足够的互动。书院制则有效弥补了这一缺陷。具体措施如下：
　　（1）搭建学习生活线上社区。在社区中，配备视频教学资源，学生可根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程自主学习;同时可邀请各个学科的老师加入社区，随时为学生进行线上答疑。开通社区交流通道，促进学生与学生之间分享学习心得、学生与老师之间线上交流，有利于培养学生的归属感。
　　（2）加强对外交流。制定海外交流学习、研讨会等计划，拓展学生的视野，有效地挖掘学生潜能。定期邀请海内外各行业优秀的人讲学，营造良好氛围熏陶学生，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。
　　（3）落实学业和生活双导师制。由资深学者担任学业导师，朝气蓬勃的辅导员担任常任导师，品学兼优的研究生担任兼职导师，加强师生沟通，促进拔尖学生的价值塑造和人格养成。
　　总之，鉴于化学学科拔尖人才培养模式初步摸索过程中，有许多问题还需要在实践中发现和解决，因此，高校只有勇于探索和思考，结合本校的实际情况并不断的推进落实，才能推动化学学科拔尖人才培养的改革。
　　参考文献：
　　[1]郑炯，张宇昊，张甫生，索化夷，钟金锋.“双一流”视角下食品学科拔尖创新人才培养模式的探索与实践[J].兰州教育学院学报，2018（34）：82-87.
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