小学英语故事文本解读的梯度设计与实施

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　　【摘  要】 本文按照布鲁姆的认知目标分类法，根据学生不同的思维活动层次以及故事文本的不同层次，提出在小学英语故事教学中教师提问采用展示型问题、参阅型问题和评估型问题。从不同的思维视觉出发设计有思维梯度的问题，帮助学生达到“理解文本、拓展内涵、发展思维”的教学目标。
　　【关键词】 文本解读;设计实施
　　一、基于故事文本解读的梯度问题设计分析
　　下面以粤人版《开心学英语》六年级下册Unit 4 Feeling Excited的Story板块为例，分析基于故事文本解读的梯度问题设计。
　　从字面阅读层面解读：该篇文章是以第一人称的口吻讲述Gogo，Tony，Jenny的爬山经历故事，文本由6幅图片构成。从解释性阅读层面解读：故事文本可以按人物心情变化分为三个部分：去爬山时Gogo的心情;Gogo进山洞时Jenny的心情;Tony和Jenny看见Gogo在山洞时的心情。从评判性阅读层面解读：故事中人物的观点是非常具有探讨价值的，可以引导学生对其进行个性评价并联系实际生活展开讨论。
　　二、基于故事文本多视觉解读的梯度问题设计
　　基于故事文本的多层次理解、思维的多层次视觉，设计了如下的梯度问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。这三类问题对学生的思维要求越来越高，对文本的解读逐步深入。他们相辅相成，循序渐进。
　　（一）展示型问题：活化文本信息，激活初步思维
　　本节故事课共设计了“经历分享”“故事预测”“主线梳理”三个展示型问题，这三个展示型问题的设计本身也符合梯度问题设计原理，即认知程度由浅到深，思维含量由低到高。
　　1. 经历分享
　　在热身活动后，教師设计了一个survey：Did you climb the mountain before？What was your feeling？其中有学生回答到。“Yes，I did. I climbed the Dajianshan mountain. I was very excited.”教师顺势接到：“Why were you excited？Maybe you can share with us.”
　　2. 故事预测
　　调查讨论后请学生们关注故事图片和标题，进行预测：What happened to the kids？What can you get from the title？有学生根据故事题目：“Feeling excited”大胆猜测：Gogo was very excited. 教师随即加以引导：“Why was Gogo excited？”激发学生对故事内容的求知欲。
　　依据Donna Ogle提出的KWL阅读指导策略，即What I have learnt，What I know，What I learn to know，教师有必要引导学生有效利用自己的原有知识，为阅读做好充分准备。“爬山经历”是一个源于学生生活的话题，可以激发学生发言欲的同时建立与故事文本最直接的联系。故事前的预测旨在让学生对文本内容进行个性化猜测，这是一个积极思维的过程，也是故事前的热身准备的过程。这里设置的展示型问题，旨在围绕故事文本话题，激发学生原有的认知，并建立与文本话题的联系，为之后的故事阅读奠定基础。
　　3. 主线梳理
　　学生阅读全文，整体把握，找出人物的心里变化。
　　Gogo，Tony and Jenny’s feeling
　　该展示型问题的目的是凸显故事文本脉络，活化文本信息。教师在对故事文本进行宏观把握时要注意凸显文本脉络;在具体分析文本各张图片时，把文字内容灵活转化成另一种表现形式，拓宽文本信息转化的角度，增加文本信息转化的维度，提高思维含量。本文时态混合（将来时、过去时和现在进行时穿插），这给学生的理解造成了一定的难度。教师将文本内容转换成清晰的表格结构，引导学生将所获信息进行系统架构，便于理顺文本脉络结构，为下面更深层的思维活动做好铺垫。
　　（二）参阅型问题：拓展文本内涵，激发较高思维
　　本节课共设计了两个参阅型问题：“原因探究”和“内涵挖掘”。“原因探究”建立在上述展示型问题“主线梳理”基础之上，同时为“内涵挖掘”奠定基础，“内涵挖掘”是“原因探究”的拓展深化。由此可见，两个参阅型问题的设计同样符合思维的梯度变化。
　　1. 原因探究：学生边读边想，仔细分析，找出三个人物心理变化的原因。
　　老师在请学生填表格的同时，引导其思考以下三个问题：How did Jenny feel and why？What did Gogo hear？Why did Gogo go into the cave？对于这些问题，学生并不能快速直接地从原文中找到答案，而要结合文本信息，加以分析与理解，所以这些问题属参阅型问题，相比于上面的表格填空，其所需的思维含量有所增加。这三个问题环环相扣，步步深入，引导学生去思考人物的心理变化的原因。
　　2. 内涵挖掘：学生通过阅读，用心感悟，思考Tony所说话的含义。
　　“Oh，Gogo.” Tony said.大部分学生都能在第一时间想到，是因为Tony和Jenny看到Gogo和新朋友在吃东西，They got a very big surprise。教师继续追问Why was Gogo so happy？How do you know？学生们纷纷从故事图片观察人物表情及动作找出依据。
　　教师继续抛出问题：What will Gogo do with his new friends？What will they eat and drink？思维活跃的同时立即回答：He will play games with them. He will eat chicken and drink cola. 等等。 　　围绕故事文本主题是有效开展课堂阅读活动的关键。引导学生理解关键信息或者关键字词是活化文本信息、激发学生思维的有效手段之一。
　　文本中“Oh， Gogo.”是很有韵味的。多数的英语课堂都忽视了情感教学，其实英语中每一个用词、每一个标点和汉语一样都是有特点意义的，有真实情感的。因此，教师应当教会学生从字里行间获取信息，推敲作者的写作意图和情感态度，让学生依据特定语境，得出故事中不曾明示但有蕴含在内的意义，让学生体会到英语语言之美。
　　（三）评判型问题：内化内容思想，发展深层思维
　　评判型问题的设计旨在训练和发展学生的深层思维，即评判型思维能力。由依托文本的“赏奇析疑”到联系实际的“情感共鸣”，这两个评判型问题的设计实际上也符合思维梯度规律。
　　1. 赏奇析疑：学生完成阅读，互相交流，充分挖掘文本最后两幅话的含义。
　　More chicken. Yes， please. 引导学生思考Gogo的新朋友是怎样的？并板书：kind，friendly，lovely，brave，clever，work hard…
　　学生回答如：They are friendly. They are kind. They are brave.等。该问题的设置是一个典型的评估型问题。结合故事前和故事中活动，在学生已启动认知并理解文本基本内容的基础上，找准切入点，适时激发学生思考，往往能起到画龙点睛的作用。
　　2. 情感共鸣：学生完成思考，联系实际，感受身边的爱，分享爱的的故事。
　　Let’s share：To share with the whole class some examples，to feel the love from others and learn from others and learn to express the thanks for the love.
　　笔者认为，评判性思维不仅仅体现在对于文本的深层理解和评价，更体现在对于文本的综合运用。本故事的学习目标是理解故事人物的心理变化和情感历程，更重要是通过故事的学习感受到朋友之间的友爱，结合学生生活实际和情感需求的讨论，往往能激发心与心的交流，起到意想不到的德育效果。
　　【参考文献】
　　[1] 梁美珍. 英语阅读教学中的问题设计：拼判性阅读视角[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013.
　　[2] 陳松霞. KWL阅读策略，助理英语阅读[J]. 中学课程辅导（教学研究），2015（16）.
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