备课式文本解读的教学审视

作者:未知

  
  摘 要:近些年,新课标的改革和完善对小学语文阅读教学的发展起了促进作用,它重点强调了备课方面文本解读的重要性,规定在教学之前教师应该首先将所要教学的文本内容通读清楚,然后明确所要教学的内容,最后将教学的内容教授给学生,小学语文阅读教学也不例外。对于小学生来说,小学语文是基础课程,而阅读教学又是学会语文课程的关键,所以将备课式文本解读的教学方式应用在小学语文阅读教学中还是非常有必要的。
  关键词:备课式;文本解读;小学语文;阅读教学
   一、 引言
  现阶段,对于小学生来说,语文课程的教学枯燥乏味,内容单一;并且小学生自身具有较强的好动性和好玩性,不易在课堂上静心听课。由此提高语文教学的趣味性以及丰富语文教学的内容和方式是实现小学语文阅读高效教学的关键。而备课式文本解读顾名思义就是指在课堂教学之前,教师需要以通读文章的方式将阅读教学的关键内容提取出来重点备课,以此达到语文阅读教学的目的。这种教学方式在课堂之间能有效增强教师对课程内容的熟悉和了解,利于教师重点把握文章的内容以及阅读教学的关键,以此提升语文阅读的教学效率和教学质量。由此以下是具体备课式文本解读的教学方式,希望对小学阅读的教学质量有促进作用,以供参考。
  二、 首先应该大致通读所要进行阅读教学的文章内容
  在小学语文阅读教学中,任课教师想要实现备课式文本解读,就需要将所要教学的文章內容进行大致通读,以至于对文章内容具有粗略地了解,了解到文章讲述的内容、所要表达的中心思想以及文章的写作方式等,这些教学内容对于小学生的阅读教学是非常有益的。小学生只有抓住文章的写作方式、所要表达的中心思想以及讲述的具体内容才有利于阅读教学的顺利进行。毕竟实现小学阅读教学就是为了让小学生了解到一篇文章的这几方面内容。由此教师在课堂教学之前将文本进行大致通读需要达到抓住教学线索的目的,这是实现小学语文阅读教学中备课式文本解读的基础,为备课内容的明确打下了良好的基础。例如:在《长城》的大致通读中,教师应该掌握到这篇文章的描写方式是由远及近,由整体至局部,将长城的雄伟气势清晰地描述了出来;还应该掌握到这篇文章所表达的思乡之情:以描写长城的方式激发学生的爱国之情,毕竟长城是国家文明的象征,它承载了历代人民的智慧结晶,是国民引以为豪的存在。粗略掌握到文章的描写方式以及所要表达的思想感情为教师提供了教学线索和教学目标,有助于教师顺利地进行备课,是保障备课质量的前提。
  三、 其次在粗略通读的基础之上进行细致阅读
  粗略阅读文章只为找到文章教学线索,那么实现细致阅读就是为了帮助教师挖掘到文章的教学重点。只有掌握教学重点,才是决定阅读教学质量的关键。例如:在《养花》的细致阅读中,教师应该挖掘到这篇文章的教学重点,粗看是养花,其实就是通过养花体现到养花的乐趣。养花的过程并不复杂,但是同样也需要养花人具备仔细、耐心、坚持的养花态度。在花期生长的整个过程中,养花人可以体验到劳动的快乐,还可以从中增长些养花见识,这就是具体养花的乐趣。在整个养花过程中有花朵成长的快乐,也会有花朵凋零的悲伤感,这就是养花悲喜交加的特性。由此在文章的细致阅读中,教师可以挖掘到教学的重点:养花表面上是养花,实际上是讲述养花的深刻含义,不仅教会学生养花的自然规律,还能教会学生在养花中体现出的个人主观感情变化以及从养花中增长到的见识、体验到的劳动快乐等。
  四、 在细致阅读中抓住文章阅读教学的关键进行备课
  无论是教师在课堂教学前的粗略通读还是细致阅读,都是文本解读的体现,这是备课内容明确的关键。只有以解读的方式从文章中找到阅读教学的线索以及挖掘到阅读教学的重点,这样才能保障备课式教学的质量,进而提升小学语文阅读教学的质量。通过文本解读能够辅助教师在文章内容中实现对教学点的发现、挖掘、甄别以及定夺,有利于教师后续对小学生的阅读教学,还有助于提升小学语文阅读教学的效率和质量。
  五、
  在教学关键的基础之上丰富教学内容实现语文阅读教学的趣味性
  由于语文阅读教学内容的单调、缺乏趣味性,所以在小学生好玩、好动的特性之上提高备课内容的趣味性是具有实际意义的:极大程度提升了小学生的学习兴趣,利于语文阅读教学的顺利进行直至高效完成。例如:在《风娃娃》的备课设计上,教师应该以小学生喜爱的故事形式进行备课,毕竟文章内容就是以这种形式体现的,所以教师可以迎合小学生的学习爱好,提高阅读教学备课内容的趣味性。对于小学生来说,无论是阅读教学,还是习作教学,都需要具备趣味性才能进行后续的课程学习。而童话故事就是其中一种很好提升小学生学习趣味性的教学方式,由此教师可以尝试以这样的方式进行备课,丰富文章教学的内容,以此实现语文阅读的高效教学。
  六、 结束语
  综合来说,在小学语文阅读教学中,小学生居于教学的主体地位,教师是教学活动的引导者和组织者,所以教师在进行备课式文本解读时需要正视小学生的主体地位,不仅需要激发小学生的学习兴趣,还要找到教学的线索,挖掘出教学的重点,重视学生自主学习和探索能力的提升。只有这样才有助于语文阅读教学质量的提高,以此实现真正意义上的语文阅读教学。
  参考文献:
  [1]姜艳.文本解读,语文教学的求真之旅——小学语文阅读教学文本解读中出现的问题与对策[J].作文成功之路:中,2016(4):47.
  [2]徐欣.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].教学与管理,2016(35):36-38.
  作者简介:
   宋倩,江苏省宿迁市,江苏省沭阳县贤官中心小学。
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