基于教材文本的高中英语读写结合教学初探

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：本文通过分析高中英语写作教学中存在的问题，阐述阅读和写作之间的关系，提出运用以读促写，读写结合的教学模式来提高学生的语言表达综合能力。
　　关键词：高中英语写作;读写结合;以读促写
　　随着新一轮高考改革的推进，如何在英语阅读教学中，把文本的阅读和写作相结合，提高学生的语言输出能力，越来越受到广大教育工作者的重视。本文通过研究目前高中英语写作教学中存在的一些问题，分析了阅读和写作的重要关系，提出运用读写结合的教学设计来构建高效的写作教学模式的建议。
　　一、 高中英语写作教学中存在的问题
　　（一）  听、说、读、写是一个有机结合的整体，不能相互剥离、割裂，然而受到传统教学思想的影响，部分教师在授课时，都把大多数的时间与精力放在单词，短语以及语法讲解中，对学生写作的引导可谓少之又少，甚至几乎没有作文评讲的时间和课时安排，这导致学生对写作兴趣不浓，写作水平低下，不会写，害怕写。
　　（二）  写作教学时缺乏灵活多变教学的方法，写作课整体显得方式单调，乏味，很难使学生产生兴趣。教师通过让学生背诵记忆大量固定的短语和句式来完成对学生写作教学的指导，没有去很好地引导学生进行文体的解读和整体篇章的构建。在缺乏良好写作语境的情况下，学生没能形成一定的语篇和交际意识，所以写出的作文看似内容完整，词块丰富，但是文章整体却显得生硬，前后缺少勾连，缺乏内涵和思想，更谈不上创新。
　　（三）  许多教师在批阅和评讲作文时，重视字、词、语法的准确性，忽视了对文章所要表达的逻辑内容和情感进行指导性的评价，文章习作的批改变成了文章语病的修正，这样的作文批阅不仅费事、费力，事倍功半，还会挫伤学生的积极性。
　　二、 读写结合的理论基础
　　（一）  閱读是积累，是写作的前提和基础
　　美国语言学家Krashen的可理解性输入假说（comprehensible input hypothesis）理论认为：语言输出的写作需要足量、可理解、有意义而且高品质的阅读文本的输入。
　　所以由于我们学生缺乏英语这种自然的语言环境，要提高学生的写作能力，就只有通过精选大量的高质量的文本对学生进行输入，并帮助其理解和领悟，真正地做到把文本里面的内容吸收，并转化为自己认知。
　　所以，阅读是积累储备的过程，是学生写作的前提和基础，高中英语思维型读写结合的教学实践，就是以阅读教学为主要手段，以写作为最终目的，让学生在熟悉文本内容的基础上，创造性地把所学到的语言、句式、结构应用到写作实践中去，搭建出写作的支架，实现阅读和写作教学的有机结合，从根本上提高学生的写作技能。
　　（二）  写作是运用，是对阅读的延伸和外化
　　语言学家Swain的可理解性输出假设理论认为：在非自然语言的学习过程中，至关重要，不可或缺的重要一环是语言的输出，学会用正确和恰当的语言来表达自己的看法、观点和情感。
　　教师在读写结合的教学模式的指导下，在以语言输出为目的的教学任务驱动下，着力帮助学生理清文本的结构、脉络和要点，帮助学生领会文章的内涵，挖掘文本中可用的写作素材，帮助学生通过语言句式的模仿，将文本中的精华渗透到写作中去，这样的过程是对阅读教学的一种很好的深化，是创新思维的再现。
　　总之，阅读与写作是相互配合，相互辅助，缺一不可的。大量的阅读有助于学生总结语言的规律，培养英语思维的能力，学生通过与文本的积极互动和回读，不断修正自己的语言错误，从而真正地厚积薄发，提高学生的写作水平和能力。而有规律的，循序渐进的写作训练，也可以使学生在使用语言的过程中，渐渐地发现和改正自己的问题，同时更好地掌握语言的特点，而这一切最终也会促进学生的阅读能力的提高。
　　三、 基于教材的读写结合的教学设计
　　基于教材的读写结合教学是指在日常教学中，选取具有代表性的课本阅读材料，教师通过分析文章的体裁、结构与主题，帮助学生理清文本脉络，品味文本精华，提升思维能力，进而指导学生开展读后续写、读后仿写，概要写作等写作活动。教材文本是学生最熟悉且理解最透彻的文本材料，所以拿来作为读写结合的教学使用，具有得天独厚的优势。
　　（一）  读后续写，思维的拓展与延伸
　　读后续写是指学生在阅读并吃透文本的基础上，展开大胆而又合理的想象与推断，完成对文章的续写，使之成为内容连贯、情节完整的文本。
　　读后续写作为结合阅读理解进行后续写作练习的教学模式，不仅有利于加深学生对文本的理解，而且还可以展开联想，力求创新，是对思维能力的有效拓展。在人教版的教材中，有许多以记叙文为主，贴近生活，结构清晰，结尾处留有悬念，能够激发学生写作热情和欲望的文本范例。教师可以精选这些文本素材，指导学生开展读后续写活动。
　　高中英语人教版第三模块“Festivals around the world”中的“A sad story”讲述了一对现代年轻人因弄错约会地点而错失与对方约会的爱情故事，其中穿插了对中国古代著名的“牛郎与织女”及由此演变出来的“乞巧节”的介绍。
　　在整个文本的末尾，作者并没有直接给出故事的结局，而是通过问题What would he do？给读者留下大量的思考、想象和拓展的空间，教师可以通过Do you think Li Fang is sure about his love for Hu Jin？ If Hu Jin didnt turn up，what would you do if you were in his place？ When you find out later that the flowers and chocolate are gone，what would you do？ Can you predict the ending of this story？ Is it a happy one or a sad one？ Why？ 　　这些问题，引导学生展开讨论，鼓励学生充分发挥自己的想象，列出尽可能多的选择和理由，为而后的写作打开思路。在完成编写后，教师还可以组织学生根据内容情节的合理性，评选出the most moving story，the most surprising story，the best wellwritten story等，在增加写作趣味性的同时鼓励学生进行思维的拓展和延伸。
　　（二）  读后仿写，语言的积累与运用
　　读后仿写是指读懂并领悟文本之后，根据自身语言表达的需求，模仿范文来进行写作。读后仿写是将阅读和写作相结合的主要手段之一。它不仅能够让写作变得轻松愉快而且还可以不知不觉地走进别人的内心世界，在提高写作能力的同时，去享受写作的乐趣。在人教版教材中，有许多文章结构层次清晰，布局合理，语言句式优美，是学生学习语言的良好凭借。
　　教师可以充分发挥教材的示范作用，有计划地引导学生展开读后仿写，仿文章立意，仿篇章结构，仿语言句式，仿表现手法等等。课文的仿写在一定程度上降低了写作的难度，由于课文的结构语法教师会进行比较详细的解析，所以用课文作为写作练习的材料可以在一定程度上帮助孩子建立信心，克服畏难的心理。
　　人教版模块三“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”这一课，以Festivals为话题，精选介绍了世界各地的四个重要节日Festivals of the Dead，Festivals to Honor People，Harvest Festivals和 Spring。文章通过讲述这些节日的目的、意义、内容、时间、地点等来增加大家对节日的认识和了解。
　　教师可以通过When and where do the festivals take place？ What is the purpose of the festivals？ What do people usually do at that time？ What is your favorite festival？等问题引导学生体验、感悟关于节日介绍的基本行文要素：date，origin，what it celebrates，what people do 最后通过任务驱动，布置学生收集整理资料，活跃思维，完成一篇简短的节日仿写。当然，课本范文中的一些关于节日描写的优美句式比如：in memory of，dress up，day and night，get together...也可以鼓励学生在写作中直接提取或者稍微加工，实现语言的积累与运用。
　　四、 概要写作，信息的提炼与整合
　　概要写作是指不发表任何的主观评论，用自己的语言对原文的主旨大意和中心思想进行有逻辑地概括。概要写作是阅读和写作的完美结合，它对学生的思维和语言综合运用能力都提出了较高的要求。
　　人教版的教材中，有许多结构脉络清晰，难度适中，主题思想明确的文章。教师可以引导学生从阅读、分析文本结构入手，再进行文本要点、段落主题句的提炼，最后在此基础上，过渡到对文本简要而又客观的概述。
　　人教版模块一“Earthquakes”中的A night the earth didnt sleep。它写的是我国1976年发生的唐山地震。文章主要通过地震前的一些预兆，地震过程和地震后的救灾工作对这场地震进行描述。
　　教师可以引导学生顺着课本的内容按照timeline列出唐山地震前后所发生的事情，整理出before the earth（dangerous signs），during the earthquake（serious damages） and after the earthquake（hopeful rescues）的文本結构与情节框架。接着指导学生整理归纳出各个段落的大意，最后在忠于原文的基础上，完成对课文内容的提炼和整合。
　　五、 小结
　　阅读是写作的基础和源泉，写作是阅读的升华和创造。读写结合相得益彰。以读促写，以写促读的教学模式可以有效地帮助学生提高他们的写作与阅读能力。当然读写结合的教学模式还可以有其他的形似，比如读后扩写，读后感想，读后摘要等。
　　教师应根据教材文本题材特点，不断拓宽写作途径，选择合适的教学模式循序渐进地展开读写结合的教学训练，相信经过有意识地培养与训练学生的阅读和写作能力能够得到进一步的提升。
　　参考文献：
　　[1]王初明.读后续写是提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
　　[2]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效构建[J].中小学外语教学，2016（9）：27-32.
　　[3]林跃武.李慧燕.概要写作中逻辑思维能力的培养[J].大家，2010（3）：71-72.
　　作者简介：陈心舟，福建省福州市，福州高级中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14885155.htm