基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究

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　　【摘要】教育事业是国家和民族的命脉，是百年大计和立国之本。当今的教育越发注重对学生核心素养的培养，如何有效地将核心素养的培养融入到学生的语文阅读教学中去，是广大教学工作者面临的一个问题。本文从当今国内教育行业里小学语文阅读教学设计的现状入手，给出了关于发展小学语文阅读核心素养培养模式的几点思考，指出了在发展核心素养的背景下，对于小学语文阅读教学设计的几点有效策略，以期能够为培养学生的核心素养、促进小学语文阅读教学模式改革提供可靠的思路。
　　【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学设计
　　【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0100-01
　　【本文著录格式】王福财.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].课外语文，2020，19（06）：100，102.
　　所谓中国学生的核心素养，就是指中国学生所应该具备的核心素质和竞争力，是指那些对自身的生存与发展和对社会作贡献所必须具备的精神、能力、品格等。这是时代发展的要求，也是国家富强、民族复兴的要求。核心素养培养的提出给我国的教育事业带来了一定的挑战，培养什么样的核心素养、怎样将核心素养的培养融入到常规的教学活动中去、运用什么样的方法培养核心素养，是广大教学工作者需要去研究的。语文是中国学生学习的启蒙科目，而语文阅读活动则是最容易接受、最能够传递正能量和精神的教学活动，在这样的大背景下，将核心素养的发展融入到小学语文阅读教学工作中去，就显得尤为重要。
　　一、小学语文阅读教学设计现状
　　就目前的教学设计状况来看，小学语文的阅读设计在构建上比较合理，能够一定程度上实现对小学生的启蒙、教育、培养的目的。可以说阅读教学的设计决定了阅读活动的质量和效果，但是仍存在一定的不足，例如核心素养的培养不够灵活，手段方法过于单一、部分教学元素不够灵活等，具体来说体现在以下几个方面。
　　第一，目的性太强。自从核心素养这一概念提出后，全国范围内都在进行围绕培养核心素养的改革，各式各样的培养方案和设计如雨后春笋层出不穷。但是在这些设计中，有些设计过度追求对文件中提出的核心素养内容的培养，带有过强的目的性，导致失掉了教育的本意的同时，也让阅读教学陷入低效化。
　　第二，部分教师授课时过于死板，只会在原有的教学方法上进行授课，无法结合现代化授课技术;而有部分教师的教学工作则过于依赖现代化教育技术，一味地使用多媒体进行辅助教学，影响了教学工作效率的提升。
　　第三，对一些传统教学元素的过分执念。在阅读教学活动中，有些传统的教学元素是可以省略的，例如对学生进行机械化的提问。固然提问能够保证学生的学习进度、掌握学生的学习效果，还可以让学生有足够的精神避免瞌睡，但这样的方式会让学生无法全神贯注，阅读所需要的是一个沉心静气的状态，时不时地被打断来回答问题无疑会让阅读效果大打折扣。
　　二、针对语文阅读培养核心素养的思考
　　（一）语文学科的结构方面
　　从语文学科构建的结构上来看，语文学习过程中对核心素养的培养应该经过“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”四大步骤，这四大步骤并不是完全平行的，是有一定的先后顺序和逻辑关系的。学生首先要对语言的形成方法和构建结构有一定的了解，根据课文或者阅读材料发散自己的思维，培养出自己的审美能力和判断能力，进而对博大精深的中华民族文化进行传承和发扬。
　　（二）语言运用的基础性方面
　　语言是人们进行生活学习最基础的工具，是从交流学习到生产生活必不可少的媒介，因此语言具有独特的极端的基础性。在培养学生的过程中，对核心素养的培养必须包括对语言基础运用能力的培养。语文学习中的听、说、读、写四大学习方法实质上也是对语言运用能力的培养，因此在教师教学的过程中需要注重这一点，先让学生对语言的作用进行充分的理解、消化，在这样的基础上才能实现对语言的熟练应用。
　　（三）语言与思维审美的融生性方面
　　语言确实是人类生产生活的工具，但又不仅仅是具有工具性，语言文字具备着其他工具所没有的艺术性，蕴含着审美能力。在提高学生的阅读能力、理解能力和对基础知识掌握的程度的同时，需要理解语言的关键性核心素养，即思维思考的能力和艺术审美的能力，这些同最基本的应用一样，是互相结合、相辅相成的。语文教学的最终目的就是能够实现学生最基本的交流表达和高层次的审美思考的有机结合，从而提高学生的精神内涵和生活品味。
　　（四）语文核心素养发展方面
　　五千多年的中华文明里，无数的先辈留下了数不胜数的文化瑰宝，发展出了一个有着丰厚底蕴的中华文明宝库。语文和阅读的教育所最终想要实现的正是对中华民族优秀传统文化的精髓的吸收和传承，这也可以说是语文教学的核心素养培育，是衡量语文教学活动成败的重要标准。要让语文阅读活动与核心素养的培养充分结合，就要在着重培养学生表达能力和叙述能力的同时，提高思维能力、审美能力和对文化的理解吸收，将核心素养与学生的个人核心素养相结合起来。
　　三、小学语文阅读教学设计策略
　　（一）感知语文“温度”
　　在任何一本书籍中，文字是作者所思所想、所感所受的凝練和体现，充斥着作者的灵魂和感情，可以绝对地说，文字是有感情、有温度的。提高学生的阅读兴趣、丰富阅读所带给学生的好处，就要让阅读活动有温度、有感情。无论是阅读环境的改善，还是在阅读活动过后开展阅读交流活动，让学生读时身心愉悦，沉得进去，读完之后能够有平台去发表自己的看法，深刻领会作者的感情，这就是语文阅读活动“温度”的体现。
　　（二）开拓阅读“广度”
　　从中国国内作品，到国外文学大咖著作，从小说、散文到诗歌、传记，阅读活动有着无与伦比的广度，具有高度的丰富程度。在目前的教学活动中，有些教师的阅读活动内容过于单一，学生也往往会对小说类的文章更加感兴趣，这就让语文多样性所带来的好处大打折扣。建议教师能够将听说读写等有机结合，把学习方法和学习内容的“广度”进行充分开发，才能更好地培养学生心智，让学生朝着全面发展的方向前进。
　　（三）探究阅读“深度”
　　走马观花、浅尝辄止式的学习往往只会在阅读的过程中给学生带来愉悦感，但事后往往会发现自己并没有收获到什么东西，这就是因为学习阅读的深度不够，只是浮于表面，而没有深入进去，去深层发掘作者的想法，感受文字所想要表达的东西。教师可以尝试在学生完成阅读学习任务后，开展小组讨论的活动，让大家分享自己的学习心得，还可以利用多媒体向学生介绍一些比较深度的文章分析，让学生能够从文字中真正得到感悟。
　　四、结语
　　综上所述，核心素养的培养对于学生的成长成才来说至关重要。语文阅读教学活动应当同核心素养的培养结合起来，但是目前的结合情况仍存在着目的性过强、授课方法死板、没有摒弃一些不好的传统教学元素等。在小学语文阅读活动的教学活动中，应当让学生感受文字的“温度”，拓宽学生阅读渠道和阅读内容的“广度”，带领学生发掘文章的“深度”，在充分考虑到语文结构性、基础性、审美能力和核心素养的发展方向的基础上对语文阅读教学活动进行设计。
　　参考文献
　　[1]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）.
　　[2]苏淑超.学海无涯“读”作舟——运用课外阅读提升小学语文核心素养[J].散文百家（新语文活页），2019（9）.
　　作者简介：王福财，1963年生，一级教师，大专，研究方向为小学语文教学。
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