基于核心素养导向的小学语文阅读教学
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摘 要：在小学语文阅读教学中，学生的核心素养是语文能力的综合体现。核心素养导向下的阅读教学中，语文教师应培养学生在阅读中对文本的理解力、阅读中的语言表达力、与阅读进程同步的思维发展力、对于文本中体现出的文化内涵产生的独特感受力。有助于学生提高语文阅读水平以及形成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养
《中国学生发展核心素养》对核心素养的概念界定为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。因此，核心素养主要强调的是培养学生的品格与能力，阅读是小学语文教学中重要的组成部分，通过阅读，学生可以激发学习积极性，强化阅读思想意识，体验阅读的魅力。
一、阅读在语文核心素养教育中的重要性
我国明确提出了以社会主义核心价值观为中心的核心素养构建体系，核心素养在教育领域使素質教育更加具体化、易于落实。在小学语文教学中，语文核心素养包括：语言文字基础、阅读与表达能力、学习方法与习惯、人文素养等。阅读在语文核心素养教育中承载着语言的构建与应用、学生思维的提升与发展、审美欣赏水平、文化理解与传承的任务，它关系着引领学生围绕核心素养的基础知识、自主能力、社会参与三大主要内容而展开的综合素养的全方面提升。
（一）理解文本内容，夯实知识基础
文本内容的理解通过学生声情并茂的阅读，让学生有一种身临其境的感觉，阅读本身是在讲述，也是在体验。犹如当时情境的再现，有利于学生加深对文本内容的进一步认识与理解。从阅读中不但明白了课文写了什么，还理解到作者当时是怎样的心情，是怎样写的，从感知文字到体会词、句、段、篇、章。我国学者陈寿说：“书读百遍，其义自见”，经过反复阅读，文本的思想内容就会自然清晰明了。如此循环往复，学生的语文知识基础得到夯实。
（二）教读自读并进，增强自主能力
阅读教学中包括教读课与自读课两种形式，其要义在于以教带读。文本的作品本身、写作手法、思想内容的学习重点，都需要语文教师的阅读引导。教读课是语文教学中的主要课型，是整个阅读教学的基础，处于语文教育教学的核心地位。教读课主要采取讲读、导读与精读的方法，帮助学生在聆听中细细品味、认真了解阅读的特点、掌握阅读的方法、领会阅读的要领，让学生学习到阅读文章的技巧，增强阅读能力、欣赏能力与审美能力。学生的语言能力提高了、阅读情操陶冶了、阅读能力提升了，从而将教师教读所获得的阅读知识、阅读方法与阅读能力进行有效迁移，才能在自读实践中轻松驾驭，自主学习的能力得到增强。学生自主能力的提高使得语文核心素养随之逐步提升。
（三）帮助积累素材，提高写作水平
阅读课通常是课内阅读结合课外阅读的，通过课内外阅读的方式学生对课内阅读文本的了解，也从课外阅读中吸收了更为丰富的知识。不但是课堂阅读教学的拓展，也是学生与社会参与的有效衔接。在阅读中，通常有精读与略读之分，从教学的角度而言，精读是主要方式，略读只作为补充;从学而致用的角度来讲，精读是基础，略读是语言阅读的有效应用。从课内文章的阅读方面看，精读的着重点在于将文中的字词句段篇章读到纤屑不遗、字字珠玑;略读一般在阅读课外读物时，主要强调的是学生可以通过阅读而提纲挈领，培养持之以恒的毅力，达到博采众长的阅读目的，有利于学生知识系统的综合发展，从而为自己今后的写作积累大量的素材，以促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，以及写作水平的有效发展。
二、以核心素养为导向的阅读教学策略
小学语文课程学习是学生学习生涯的启蒙课程，有效的阅读是开启好口才、好汉字、好文章、好思维、好习惯的“金钥匙”。2014年我国教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养概念渗透、落实到各学科的具体实施中，为培养学生尚德、乐学、诚实、积极的精神，实践创新、责任担当、人文底蕴、科学精神、学会学习的核心素养提供了重要保障。
（一）创设趣味情境，提高阅读理解力
语文是人文性与工具性合一的一门学科，也是各门学科学习的重要基础。轻松愉快的阅读是提高阅读水平的前提，只有激发学生的阅读兴趣，阅读情境的“有趣”才能转化为“有效”。小学生活泼好动，让学生根据课文内容进行角色阅读，学生犹如身临其境，有助于更好地理解课文内涵，丰富的语言、精彩的对话、适合的环境共同营造出高效的阅读环境，提高了学生的阅读理解力。
例如：《一分钟》一课的阅读。语文教师可以让几名同学到前面进行表演，也可以分组表演。其他同学在欣赏表演的同时应带着问题：元元为什么两次叹气地说“要是早一分钟就好了”？想一想用什么语气阅读最合适？然后大家一起阅读，学生边读边演，加深了对课文的理解，明白了时间的珍贵、懂得了平时应该严格要求自己，从而在阅读中理解力得到了有效提升。
（二）运用比较阅读，推动思维发展力
比较是使学生思维深化的重要方式。比较阅读时的思维发展，是在对阅读素材进行异同点比较时，需要宏观与微观的分析与侧重点的比较，比较思维贯穿在阅读过程中，边阅读边比较、边阅读边笔记、边阅读边检查、边阅读边鉴别、边阅读边思考，对阅读素材认真仔细地进行研读，才能在阅读过程中发现阅读素材的细微区别。在选择阅读素材时，教师可以根据题材、观点、体裁、表现手法、文章内容等的异同而选择。
例如：在阅读《古诗两首》时，相同点：都是古诗。不同点：文字所表达的情感内容不同。结合古诗不同画面的意境：《望庐山瀑布》表现的是通过夸张的手法再现了雄伟壮丽的庐山瀑布，抒发了作者热爱大自然的思想感情。《绝句》的景物描写先近后远，动静相宜，表达的是诗人欢快舒畅的心情。学生在阅读时应采用不同的语调，才能形成与古诗相应的感情色彩，思维随着情感的起伏变化而得到发展。 （三）读写有效结合，增强语言表达力
文本的解读即表达。阅读是学生用自己的已有经验与文本进行的对话。因此，阅读行为也是语言上的表达行为，而写作是书面上的表达行为。语言是文本的外化表达，写作是文本的外化转内化表达，两者是相辅相成的，内化丰富的是思想，外化提高了语言表达力。边读边写的读写结合方式，可以正确引导学生发现表达的真正技巧，以增强语言表达的能力。文本阅读可以为写作提供素材、条件、基础，写作可以在学生的实际知识水平与技巧上提高语言表达力。
例如：《快乐的节日》一课的阅读，本文应使用欢快的语调进行朗读，在阅讀的过程中应注意联系课文的内容，在体验中感受自己生活中的快乐与幸福。本文的读写，一方面指的是文中生字与关键词的书写，以及写出自己生活中的一件快乐的事，与师生一起分享快乐，在快乐的气氛中读出自己的快乐。在阅读中语言表达能力得到了有效的提高。
（四）组织群文阅读，领悟文化感受力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”群文阅读正是符合这一要求的阅读方式，指的是围绕教材内容的一个主题而选择的一组相关联的文章，结合课内外阅读并轨，引导学生展开立体式阅读行为，也是拓展性阅读的一种新形式，随着同一主题的不断拓展阅读，学生的思想感受越来越深，领悟文本的文化感受力随之提高。群文阅读旨在让学生在广泛的优选阅读中进行语言积累，在扩大阅读面、拓宽视野的同时，为核心素养的提升打好基础。
例如：《四个太阳》一文的阅读教学，本课的教学目标：认识13个生字，会写“为、脸、光”3个字;有感情朗读课文、背诵课文;感悟作者通过画太阳要表达的心愿，并能联系自己的实际说一说。读写有效结合，增强语言表达力。在文中画的四个太阳插图，指的是“春、夏、秋、冬”的四季阳光，学生在阅读课文时享受着阳光的温暖，如沐春风、似赏夏莲、若尝秋实、彤彤冬日。与阳光相关的读物还有：《太阳自述》《我的爸爸我的太阳》《太阳家族的故事》《向着太阳歌唱》等。学生通过对关于太阳的群文阅读，对太阳有了更加深入的了解，对文中表达的思想情感有了更加深刻的感受，发挥出了阅读的真正的作用。
综上所述，核心素养导向下的阅读教学，主要培养的是理解力、表达力、思维力、感受力融为一体的阅读能力。语文教师在阅读教学中将核心素养内容作为主线贯穿到课堂学习中，可以帮助学生树立正确的核心素养观、掌握正确的学习方法、养成良好的言行习惯，思想观念指导着人的言行，人的言行经过长期训练就会成为习惯，而习惯决定着学生知识与能力的终身受益。小学生具备以核心素养为导向的阅读习惯，阅读素养与阅读水平都会得到有效提高。实践证明，多种多样的阅读方式可以促进学生全方面综合素养的提高，多阅读可以使量变引起质变，形成学生重要的、敏锐的语感，从而在良好的阅读习惯中可以帮助学生提高阅读效率。
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作者简介：郑春萍（1989.4—），女，汉族，本科，任教于漳州市第二实验小学龙江分校。
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