简论农村幼儿园组织混龄户外活动的有效策略
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【摘要】近些年，混龄教育在幼儿教育领域中十分流行，人们普遍认为这种教育方式能够优化幼儿的情感发育、语言能力、思维发育等成长问题，所以农村幼儿园也积极引入了混龄教育概念来组织户外活动。对此，将从根据年龄特征设计层次化的户外活动任务、组织混龄幼儿的多元互动、用及时评价分析混龄户外活动的组织效果三个角度分析农村幼儿园组织混龄户外活动的有效策略。
【关键词】农村幼儿园 混龄户外活动 有效策略
随着我国国民素质的整体进步与人们观念的变化，教育问题已经成为全社会共同关注的基本问题。其中，幼儿园则是我国实施学前教育的基本机构，是现代社会每个幼儿都要积极参与的教育活动。在农村，幼儿园教育也得以蓬勃发展，用来弥补家庭教育的不足与劣势，优化幼儿的成长环境。就目前来说，农村幼儿普遍存在一个问题，即孩子们习惯在家庭范围内玩耍，要么是躲在屋里玩手机、电脑、电子设备，要么就是玩玩具，很少参与户外运动，而家长本身也缺乏优化幼儿身体健康的意识，导致幼儿的身体出现了许多问题。为此，农村幼儿教育将户外活动作为一日活动的基本组成，目的是要优化幼儿的身体发育，保护幼儿的身心健康。其中，以混龄形式组织户外活动可以增加幼儿的交友范围，使其学习不同年龄段同伴在户外活动中的优势表现，从而进一步优化幼儿的心智发育，使其顺利融入集体生活，为幼儿在未来社会中的健康成长做好充足准备。
一、根据年龄特征设计层次化的户外活动任务
混龄户外活动，顾名思义，就是处于不同年龄成长阶段的幼儿一同参与的户外活动。人们常说，“孩子一天一个样”，这是指处于幼儿成长周期的孩子成长变化很快，而3～6岁的幼儿是农村幼儿园的主要生源，本身就因年龄特征而有明显不同的心智表现与成长表现，需要教师的全面指导。对此，幼儿教师在组织混龄户外活动时，要根据年龄特征设计层次化户外运动任务，让每一个年龄层的孩子都能接受科学的户外活动指导。
比如，在“同心协力”这个户外活动中，我就准备了多个圆圈，鼓励5位幼儿想办法站在各个圆圈之内。每个孩子只能用脚部触地，保证每一个幼儿的脚都踩在圆圈之中，而其余部位不能着地。这个游戏主要考察的是幼儿相互配合的默契程度，同时也对幼儿的身体协调能力有一定的要求。在这个混龄户外游戏活动中，我主动调整了游戏规则，即小班幼儿要在完成游戏要求之后，在五秒之内都要保证全员地脚部在圆圈内;中班幼儿则要坚持十秒;大班幼儿要坚持十五秒。之所以要设计这个差异性活动目标，是因为小班、中班、大班幼儿的身体素质水平发育不均衡。比如，小班幼儿无法把握自己的身体平衡，很容易出现摔跤、滑倒，而且持久力不强。但是，中班幼儿的身体发育程度明显比小班幼儿要成熟，所以可以适当增加游戏难度。另外，大班幼儿经过了两年多的训练与指导，能够自主完成简单的户外活动，如果“同心协力”这个户外游戏没有足够的吸引力与难度，那么将会让大班幼儿感到无趣、枯燥，失去主动参与混龄户外活动的兴趣。因此，这三个难度水平不一的游戏任务可以满足各个年龄层幼儿的实际需求，进一步优化幼儿的协作能力与身体素质。
二、组织混龄幼儿的多元互动
农村幼儿园教育中组织混龄户外活动是为了让不同年龄层的孩子相互学习，彼此指导，所以幼儿的多元互动是十分必要的。客观来讲，年龄较大的幼儿要比年龄较小的幼儿有着更加成熟的想法，在户外活动中的表现也有明显差距。对此，幼儿教师可以将不同年龄层的孩子组成一个团队，让年龄稍长的幼儿指导低龄幼儿更好地参与户外活动，由此挖掘每一个幼儿的成长天赋。如此一来，各个年龄段的孩子均可实现不同程度上的互动与成长。
比如，在“捉尾巴”户外活动中，我就将一个大班幼儿、一个中班幼儿、一个小班幼儿组成一个小组，从中选择一名成员绑上彩带，其余两个幼儿负责保护这个幼儿，避免被其他小组抓住彩带。如果彩带被其他小组摘下，那么这个小组需整体退出户外游戏。在这个游戏中，年龄稍大的幼儿会主动承担起“小组长”的职责，不断分析作战技术，还会主动为年龄较小的幼儿讲解游戏策略与规则。但是，大班幼儿不可仗着自己年龄大、经验多而剥夺其他幼儿的话语权，一旦被我发现，我会立即实施批评教育。当我看到孩子们自由自在地在操场上奔跑，大家会主动帮助并照顾比自己小的孩子，像一个“小大人”一样承担起责任，我的内心是十分欣慰、快乐的。除了这种常见的活动互动之外，我还经常以“小老师”的身份来组织混龄户外活动，由此训练幼儿的语言能力。比如，在小足球游戏活动中，我就让大班幼儿主动担任小班幼儿的“足球老师”，负责为小班幼儿讲解足球规則，如不能用手碰球，要用脚将球踢进球门，等等。大班幼儿的讲解很容易便让小班幼儿明白了小足球游戏的具体规则，使得小班幼儿快速掌握了足球运动技能。在这些多元互动中，大多数幼儿都丰富了自己与人交往的经历，收获了一群要好的朋友。由此一来，我们便能在全园范围内营造和谐的幼儿关系，让孩子们享受成长、享受友谊。
三、用及时评价分析混龄户外活动的组织效果
进化论中有研究表明，人类是在特定环境中成长起来的高级生物，无法脱离环境生存。同时，现代教育学也有研究指出，幼儿也极易受到环境影响，且十分在乎教师的评价与指导。对此，幼儿教师要积极评价每一个幼儿在混龄户外活动中的具体表现，帮助幼儿明确个人成长与不足，引导幼儿掌握科学的互动原则与人际交往礼仪，优化幼儿的语言能力与合作能力，促使幼儿在户外活动中实现全面进步。
比如，在“小足球游戏”活动中，我就针对小班幼儿与大班幼儿的具体表现做出了客观评价。首先，我先从本轮户外活动对幼儿身体发育所产生的积极效果入手，客观肯定了本轮混龄户外活动的具体效果，肯定了幼儿的成长变化。然后，我就从幼儿的相处方式与表达问题做出了客观点评。比如，有一组孩子出现了严重的沟通问题。这个小组内的大班幼儿没有耐心，认为“小老师”就要担起老师的尊严，所以十分严厉地对小班幼儿讲述踢足球的技巧。如果小班幼儿没有按照设想理解这个动作技巧，那么大班幼儿会不自觉地说出“你真笨”“这么简单还学不会吗”“你的脑子是石头脑袋吗”等带有侮辱性的话语。这就给小班幼儿带来了很强烈的心理刺激，变得愈加紧张，且因为紧张而无法掌握足球动作技巧。针对这个问题，我客观且认真地指出了大班幼儿话语粗俗、不礼貌等严重问题，详细询问了他与父母之间的沟通方式，发现他的父母便经常这样批评自己，让这个幼儿套用到了自己的同伴身上。之后，我就让这个孩子道歉，同时还专门针对这个幼儿进行了表达礼仪指导，希望可以进一步改善幼儿的人际交往问题。当然，我也会及时赏识其他幼儿相互配合、耐心鼓励等优秀的合作效果，肯定孩子们互相帮助的优良品质。
总而言之，农村幼儿园教育是改变幼儿成长环境的基本力量。幼儿教师要积极引入混龄户外活动，让孩子们接触各个年龄层的同伴，在他人的帮助与启发下实现全面进步，用发展的眼光看待幼儿、指导幼儿，为每一个幼儿提供同等的、均衡的成长机会。
参考文献：
[1]王宏霞.农村幼儿园混龄教育问题分析及对策——以广元市为例[J].科教导刊，2017，（02）：185.
[2]蒲红霞.幼儿园混龄教育的探索与课程建构——以广元市农村幼儿园为例[J].科教导刊，2017，（02）：188.
[3]姜晨.我国欠发达地区农村幼儿园开展混龄游戏现状与策略研究[D].西华师范大学，2016.
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