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幼儿园情境式户外活动的有效组织

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  情境式户外活动在幼儿园传统户外融入了游戏情境的主线,使得户外活动有情境、有角色、有情节、有推进等。本文对情境式户外活动主题、材料设置进行了简要论述,并总结了情境式户外活动研究实施过程中教师、幼儿、家长是有效组织的策略保证。
  幼儿园  情境式户外活动  实践研究
  【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2019)02-0033-01
  户外活动近年开展的情况查阅,有以下几个问题:一是教师的单一组织形式;二是幼儿自由程度低,教师高度控制过程强;三是活动以简单器械活动为主,缺乏趣味性。因此,我们从改进户外活动进行了理论假设:设计符合幼儿年龄特点的户外情境:如再现动画片、故事、角色、户外建构情境等,把活动和情境游戏的自主权交还给幼儿,让户外活动中运动与游戏交融。
  1.幼儿园情境式户外活动主题和材料的游戏化设置
  (1)情境式户外活动是教师与幼儿有目的创设户外活动的情境,使户外活动与环境、材料及情节之间完好融合。活动中,幼儿的活动具有情境性(如有主题、有情节、有角色扮演等)富有游戏性。
  (2)幼儿园情境式户外活动开展的目标设计。充分利用情境活动及运动场地器材,各班合理设计活动区域,让幼儿自由选择角色、自发练习动作,喜欢参加活动;发展幼儿基本动作、身体力量和运动耐力等体能素质;培养幼儿优良品德和良好的社会交往能力。
  (3)依托情境开展户外活动的内容选择与材料投放。一是主题内容多样性。内容丰富不仅局限于一种运动形式:有任务完成的情境设计如《快乐建筑工地》、《滴滴客运公司》等;有再现动画故事的《新小猪盖房》、《喜洋洋和灰太狼保卫战》等;二是自主选择性。幼儿在活动中享受自主选择的快乐。三是情境发展渐进性。循序渐进使孩子在一段时间内达到锻炼身体、提高动作协调的目的。
  充满情感色彩游戏性和情境性的材料设置更能激发幼儿的户外热情。丰富有趣的材料赋予亲和力,例如小班的《喜洋洋和灰太狼保卫战》,分组帮助喜洋洋和灰太狼,从保护它们的家、羊圈到帮助打扫羊圈卫生,其中情节的贯穿促进了孩子走、跑、跳、投、协调等综合能力;对幼儿来说,这样有情趣、有挑战、有战斗、有玩法的动态性活動让他们乐此不彼,不知疲劳。培养孩子帮助他人的善良、关心等美德。
  2.幼儿园情境式户外活动行动研究的实践路径
  (1)班级教师是情境式户外活动开展的核心
  第一,教师要增加情境式户外活动概念的认识,有效提高自身情境式户外活动背景下活动的设计、开展与跟进能力。教师对情境式户外活动的认识取决于活动开展的组织水平。教师要加强健康领域的解读;从相关书籍去研究幼儿体育与户外运动理论,如幼儿的动作发展年龄特点,户外运动心理特点;男女幼儿年龄运动能力差异等;教师注意平时带班中进行有效户外的积累:如户外活动与幼儿游戏之间的关系;幼儿如何战胜运动恐惧心理;户外活动的安全意识培养等。
  第二,教师既是研究的研究者又是研究的行动者。活动中,教师主要在指导、保护帮助幼儿、观察发现问题、及时调整四个方面起到作用,所以在活动中教师在现场,看看活动设计是否符合班级幼儿的兴趣,是否合理投放玩具,布置是否适宜等。
  (2)幼儿自主选择活动和投入练习是情境式户外活动开展的本质
  第一,幼儿是情境户外活动的主体。主动的投入活动中是情境式户外活动开展的本质。幼儿年龄小,有些孩子运动的最初兴趣需要教师的激发。老师首先要考虑孩子最近感兴趣的方面,设计的动作发展关键是难度要适宜,与其生活经验相贴近;再此教师的任务就是鼓动孩子参与动作挑战。
  第二,情境是幼儿投入练习的兴趣点。在情境背景下的户外活动中,教师们会将每个活动分成几个活动小区域,以此来分散孩子。区域内有材料和角色道具等,这些是幼儿主动参与活动的催化剂,孩子自主选择喜欢的那个小区域进行活动,通过其中大动作的自发练习,促进幼儿动作技能全面发展。改变了过去传统户外活动中机械完成教师指定的动作任务;如单纯地玩游艺架、拍球、跳绳、钻爬等,增加的情节部分、生动形象直观的材料,符合以外形角色刺激容易引发孩子大脑皮层兴奋的特点。
  (3)幼儿园后勤各部门为情境式户外活动开展提供必要的保证
  户外活动面积大范围广,幼儿活动量较大,除了场地内本班教师主要负责外,其余幼儿园后勤人员安排在较危险区域如沙水种养区、弹跳房、走廊通道,楼梯转角等处进行协调保护工作;一日活动流程也做调整,将班级分为AB两部分,单双周两组对调,合理运用幼儿园内的场地;对于容易出现安全问题的地方,调配幼儿园保安、医生进行全园巡视,如观察幼儿运动强度、体弱幼儿体能、增减衣服、汗巾使用、肥胖儿动作发展、其他情况等。
  (4)家长是情境式户外活动开展的得力帮手
  开展情境式户外活动需要足够的外部资源保障。家长对自己孩子的表现能更准确的反馈:近期是否爱上幼儿园、留恋户外活动的情况,孩子最近身体发育健康状况等能帮教师对活动进行科学评价;家长对教师可以提供很多户外活动物质的帮助,例如《小猪盖房子》,老师想到需要投放砖房、草房、木房三座房子时,家长都想办法,及时把稻草、木板等送到幼儿园;还有在大班《老鼠嫁女》,家长制作的花轿让活动很快走入正轨。户外活动,孩子们难免会发生摩擦、剐蹭等情况,这时家长的理解非常给力,家长的支持更激发教师的热情。
  3.结语
  情境户外活动对孩子的发展是全面的、多方位的;是孩子认识世界的空间,教师们遵循活动、游戏、发展……的愿景,孩子的体格发展,语言表达,社会交往等,在每天的两个多小时的时光里收益颇多。
  参考文献
  [1]沈秋兰.“户外游戏场地”改造的新视角[J].江苏教育研究,2018(29).
  [2]方柔.幼儿园主题背景下运动性区域活动开展的行动研究[D].湖南师范大学,2016.
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