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课程游戏化背景下小班幼儿晨间户外活动的组织

作者:未知

  课程游戏化,指在课程的实施过程中,既重视游戏地位和作用,又充分渗透游戏的理念和游戏精神,努力让课程的实施符合幼儿的身心发展规律,最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,促进幼儿身心全面发展,同时提升教师的课程建设水平和实施水平。幼儿园的户外晨间锻炼是幼儿园体育活动的一种形式。晨间户外锻炼是让幼儿在一定的时间段内(晨间约15~35分钟,根据季节、年龄段不同来调整),在一定的户外活动区域内,利用一些器材让幼儿进行各种身体锻炼活动。小班幼儿年龄小,使得晨间户外体育活动的组织形式与其他年龄阶段有较大区别。《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园户外活动的时间,在正常情况下每天不得少于2小时。”那么,如何在课程游戏化的主流背景下,体现 “自由、自主、愉悦、创新”的精神,顺利地开展小班幼儿的晨间户外锻炼游戏呢?
  一、设置开放性场地,鼓励幼儿自主探索
  课程游戏化实施初期,我们尝试为幼儿提供自由活动的环境,使幼儿的晨间体育活动游戏化由最初的高控转为放任。在实施中过于“游戏化”,反而导致孩子运动时间效率低下、运动量不足。如何合理规划,让晨间户外游戏更科学呢?经过大家的反复研讨,我们将各类器材分类摆放,创设不同区域,如投掷区、攀爬区、球类区、跳高触碰区、手脚协调区等。同时在各个区域设置小班幼儿能看懂的标志,各个班级的教师不再是像以前一样只看好自己的班级,而是专门负责一个或两个区域,并重点负责指导这个区域。在动静结合、循序渐进的原则下,教师的看护打破了常规。这样,在保证户外晨间体育锻炼安全开展的同时,也更能够对幼儿进行专业指导,而幼儿也能在各个区域进行自主探索。
  二、优化器械材料,供幼儿自主选择
  废报纸、碎布、塑料袋、木夹子、旧纸箱等一些废旧物品,都能在晨间户外锻炼中发挥它独特的价值。如:用旧鞋盒制作的“大鞋”,小班孩子可练习平衡走,也可套在手上进行手脚着地爬;用旧纸盒拆开可以做成长长的“坦克”,幼儿练习钻爬;小石头可以装入可乐瓶里进行举重、抛滚的练习。幼儿园的小山坡可以讓孩子套上鞋盒爬草地,孩子在与自然亲密的接触中,快乐游戏。在游戏的过程中,我们有目的地选择适合幼儿进行的活动,将玩法用照片或视频的方式记录下来,活动结束后供幼儿欣赏。每一种器械都有不同的功能与特点,一些幼儿园的常规性器械,如球、圈、绳、垫子、沙包等,可以鼓励幼儿创造性地想出新玩法。允许幼儿自由选择不同区域,允许幼儿利用材料创造出各种不一样的玩法,充分发挥幼儿的想象力、创造力,而教师则仔细观察幼儿对不同材料的不同玩法,分析和判断这些玩法对幼儿发展的价值,适时给予孩子支持和指导。让孩子在适宜的挑战下循序渐进地发展。比如,提供蛇皮袋,孩子们可以用来玩追跑,跳跃、爬行等游戏,在探索中,孩子们获得了自信,在自由的游戏中以及与材料的互动中,既获得动作的协调发展,又收获无尽欢乐,让户外活动变得更加丰富多彩。
  三、拓展组织形式,让户外体育游戏更具自主性
  《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。”体育游戏活动也不例外。为了提高幼儿体育活动的趣味性和自主性,在游戏区域设置方面我们尝试解放思想,打破年龄限制、班级限制,打破室内、室外活动区的界限。小班幼儿跟着大班幼儿玩,中班自己独立玩或者与同伴合作玩,大班幼儿做游戏的创设者、带动者,鼓励幼儿自由、自主地与大家结伴游戏。这种打破班级、年龄界限的户外体育锻炼,增加了幼儿之间相互的接触与交往,让孩子在活动中互帮互学,共同进步。教师在活动中要时刻关注孩子活动中的情感、态度、积极性,及时给予孩子提供帮助,让孩子在解决认知冲突的过程中逐渐建构知识。
  四、挖掘本土民间游戏,丰富幼儿户外体育活动
  民间游戏由当地老百姓根据自己的生活习性和当地的传统创编而来,具有浓郁的地方特色。这些民间游戏主要源自当地人们的生活和劳动的场景,同时还会配上一些用当地方言吟唱的歌谣。幼儿在游戏的同时,潜移默化地对周围的现实生活进行了模仿、学习,这些幼儿熟悉、可以理解的生活场景可以令幼儿获得真切的情感经验。
  小班幼儿身体发展还不是很协调,基本动作发展水平比较低,我们根据年龄特点以及个体差异进行灵活引导,遵循“古为今用,古法新玩”的原则进行筛选,并根据幼儿实际情况进行科学改编,在内容和形式上对民间体育游戏进行创新,使民间体育游戏的趣致与幼儿的实际生活结合,然后根据不同年龄幼儿的特点,自由选择游戏。这些游戏的规则简单,运动量较适中,适合小班幼儿玩,其不仅可以发展幼儿的动作技能,同时还可以培养幼儿的合作精神、遵守规则的优良品质。
  为了让民间游戏的内容与形式更加丰富和灵活,并且适合当代幼儿的心理发展水平,在保持其原有民间游戏风格的基础上,我们从内容和形式上进行了改编与创新。我们运用拓展法、组合法、发散引导法等对游戏的内容加以改编。如将游戏“牵磨拉磨”“手指游戏”两个游戏组合在一起,组成一个新的游戏“来到必胜客”,然后,教师与幼儿共同制定新的游戏规则。经过改编后,古老的游戏被赋予了现代气息,其内容更贴近于现代幼儿的心理需求,幼儿更感兴趣。另外,我们还从游戏的规则和组织形式上进行改编与创新。在游戏的组织上,将一些不同类型的游戏有机地组合在一起。比如,可以把说唱游戏“月亮巴巴亮堂堂”和体育游戏“钻山洞”组合起来变成一个新的游戏。幼儿一边唱童谣,一边做着各种规定动作,既锻炼了语言能力,也让幼儿的运动技能在游戏中得到了发展和提高。游戏改编后,师幼共同制定游戏规则,既可保证了游戏的原有趣味性,又让不同水平的幼儿都能获得成功,体验游戏带来的喜悦。
  五、选择适合小班幼儿的情景性体育游戏
  “回归生活”已经逐渐转化为一种理念,“教育来源于生活”,生活是一种实践、 一种参与,也是一种体验,在实践中,我们发现越是幼儿所熟悉的越容易激发幼儿参与体育活动的兴趣。
  小班幼儿的思维是具体形象的,理解能力差,身体协调性也较差,有些甚至走路都不稳。在晨间体育锻炼的内容选择上主要以平衡游戏、投掷游戏、钻爬游戏为主,再逐渐加入攀登游戏、跳跃游戏等。在游戏中,让幼儿扮演小动物,结合各种有趣的故事、绘本等,利用故事的情节、角色等进行情境设置,将各种动作串联在一起,进行身体练习。这种将活动各部分衔接得自然流畅、富于变化、符合幼儿具体形象思维的特点,通过故事情节中的角色、情节等吸引幼儿,激发幼儿主动参与活动的兴趣,促进幼儿的运动能力提高、智力发展。
  六、做好观察、记录,让晨间户外锻炼更具反思性
  “经验+反思=成长”是教师专业发展的途径,教师只有对自己的实践“对象化”,加以审视、反思,才能不断改进、不断提高。“观察记录”是教师行动研究的主要工具,要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为,不断提高分析问题、解决问题的能力,最终成为成功的观察者和教育者。
  晨间户外体育活动游戏化要求教师具备正确的课程观、教育观和游戏观。要以幼儿喜欢的游戏方式组织开展体育活动,不能将自己的意志强加给幼儿,要尊重幼儿的意愿和选择,要每天观察孩子,关注幼儿的兴趣点。从孩子的兴趣和需要出发,是确定户外锻炼的基本依据。比如,孩子在活动中出现对一些具有挑战性的新游戏项目拥挤、一些常规性的游戏项目则无人问津,这样将达不到促进幼儿动作发展均衡的目的;而有些活动流于形式,有些活动太难或者太简单不适合小班幼儿。因此,我们将每天观察到的现象,以图片、文本等形式记录下来,在教研活动时共同研究探讨,寻找相关的解决策略,及时进行反思、调整,丰富幼儿的实践活动,最终实现小班幼儿户外体育锻炼的课程体系。
  课程游戏化项目实施以来,我们对户外游戏的理解越来越明晰,逐渐认识到传统的幼儿园户外晨间锻炼存在的缺点和不足。在课程游戏化的精神引领下,我们将整合现有资源,制定更好的幼儿园户外体育锻炼的组织方案,提高户外体育活动的有效性,促进幼儿的身心健康发展,让儿童在自由、轻松、愉快的游戏中获得知识、技能和情感的全面发展。
  (责任编辑  李 芳)
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