小学英语在核心素养视野下的绘本阅读教育
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作者:廖慧
摘 要：近年来随着教育的发展，教师的教学观念也在不断改变，使得学生的核心素养培养成为主题。核心素养的提升是注重学生的品格发展，锻炼学生的思维能力，提高交际水平。我们国家强调素质教育，那么学生的核心素养变得越来越重要，不仅对学生成绩的提高有很大作用，还有助于提高学生的创新能力。因此，在小学英语教学中，教师要考虑到学生的核心素养，以此为基础进行绘本阅读教育，培养学生的学习英语兴趣，吸引學生积极主动地去学习，这样才能使学生的英语成绩不断提高。
关键词：小学英语;核心素养;绘本阅读
中图分类号：G623.31
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2019）01-0078-03
引言
绘本就是指以图画为主的书，其特点是语言简洁、图画优美、故事有趣，在教学过程中能够极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。经典的绘本，阅读者只要看图就能读懂故事的主要情节，不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣[1]。就英语学习而言，学生之所以难学，并不是学生的智力低下，原因之一是学生没有兴趣，在小学英语阅读教学时，教师一定要注重对于学生英语学习兴趣的培养，提高学生的兴趣从而积极主动学习。本文就英语教学进行研究，探索在核心素养视野下如何进行绘本阅读教育工作，并提出一些可行性建议。
一、小学英语的教学现状
分析当下小学英语阅读教学的现状，以概述核心素养为背景，对于小学英语阅读教学来说非常重要。具体可从以下几点进行研究：从理解教材、整体把握以及重构文本等几个方面提出绘本在小学英语阅读教学中的运用策略[2]。通过结合具体教学的实例， 进行小学英语阅读教学中具体应用的对应说明。
（一）教学中存在的不足
在常规小学英语教学过程中，主要是带领学生从课文出发，并对其中的一些重点字词句进行对应的分析并逐句翻译，解决学生在学习过程中遇到的困难。但是，传统的教学多数是单一口头教学，这使得教师在英语阅读策略方面对学生进行的训练减少，缺少了对学生阅读策略上的重点培养。尽管如此，大部分教师的英语教学方法仍是处于落后的状态。例如：在阅读教学过程时一味地讲解单词以及短语。再例如，很多教师只要遇到一个新的单词，就会介绍这个单词的固定搭配和习惯用法。很多教师认为这样的教学能够加深学生的记忆，但实际上正是这种单一枯燥的教学模式导致学生彻底失去对英语阅读的学习兴趣。教师的这种教学方式不仅会使学生变成应试当中教育的牺牲品，还阻碍了学生们英语阅读能力的发展[3]。
（二）学习中常见的问题
随着人们对于英语的逐渐重视，出现了一些问题。影响小学生英语阅读能力培养的问题要从以下的三方面进行分析：
1.学生的阅读量小
随着新课标的应用，学生所要阅读的内容也在逐渐增加。这同时也带来了一些问题，大量的内容中包含很多生词，这让一些单词量和阅读量匮乏的学生无法在短时间内理解内容，时间一长就会使得学生失去对英语阅读方面的积极性。从而课外阅读的时间少之又少，导致学习到的知识仅仅限于课堂上，而阅读量不够，对课文的理解能力也就无法提高，时间一久会形成恶性循环。
2.依赖查询类工具
英文词典是在进行英语阅读学习时的重要工具。主要是通过查阅词典，解决阅读中出现的难题。在进行快速读外文时，过多地查词典是方便的。但是在这个过程中也浪费了大量时间，过分依赖查询工具，学生就不能够独立思考。这不利于学生能力的培养。
3.翻译不合理
有些学生喜欢在英语阅读时进行翻译，而这里的翻译往往是长难句的整句翻译，不仅会影响到英语阅读的速度，同时也不利于进行正确的翻译。换言之，在进行英语阅读时，脑子就能思索用什么词句来进行原文翻译比较合适。例如：如果只是为了理解作者所表达出的内容，那么不用直接逐句用汉语去表现出来，自己能够看懂理解就可以。但是，如果是翻译英语阅读，那么翻译主要应该注重翻译时的语句准确。所以，应该有效提高英语阅读速度，直接在原文中进行吸收消化而达到快速阅读的效果。
二、绘本阅读在教学中的必要性
绘本阅读教学法，就是借助一些图片，标注一些重点生词，从而表达出一个完整的故事。一般来说绘本的趣味性比较强、故事情节精彩、更贴近生活，能够吸引小学生的注意力，更利于小学生独立理解。若以读和讲解为主要的形式，学生“接受”知识的硬性灌输，阅读课堂沉闷、低效。所以小学英语教学要实现“教程”到“互动”的华丽转身，要从读、讲为重心的单线教学，转变为“阅读”和“运用”的双线并重，注重突出情感目标的落实。
（一）语言交际功能
在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，提高学生在口语学习中的自信心，鼓励学生敢说敢讲。在小学英语的教学过程中，存在着哑巴式的英语教学模式。所以，首先我们要先了解学生，告诉学生——说，永远都是学习英语这门语言最重要的方面.其次就是培养学生的学习自信心，通过鼓励的方式，让他们知道，要讲好一种语言，就必须经过不断的训练，不停犯错和纠错后才能够提高自己的英文语言表达水平。最后，就是要培养学生们的胆量，为学生营造学习英语的氛围，教师要让一些胆子大的学生带动胆子小的学生，让他们去主动开口说英语。在这个过程中，学生不可能熟练地使用流利清晰的英语来表达自己的想法。所以这个时候就需要借助英语绘本，让学生能够理解英语内容，从而加深记忆。
（二）培养创新思维
在小学英语阅读教学的过程中，学生会因为思维方式的不同，导致理解能力方面会存在一些差异。所以，在教学的过程中一定要注意培养学生的思维技巧，教师要做好相应的指导工作。通过借助英语绘本就可以让学生改变传统的思维方式，进行思维的独立探索创新。从而改变传统死记硬背的记忆方式，在阅读学习的过程中学生将不再需要逐句的翻译，就能够形成自己构建的知识体系，这样就能用最短的时间解决出现的问题，提高学习的效率[4]。 （三）情景教学，锻炼交际能力
一个人的成长与外因息息相关，所以，成长环境以及成长氛围对于学生的成长很重要，甚至能够改变一个人的个性。因此，教师应建立有利于学习的环境、可以借助英语绘本，进行情景式教学。把英语课本中的枯燥内容转换成情景，例如：教师在这个情景中设置不同的问题，给学生设定相应的目标，让学生在情境中完成对应学习，这样学生会有身临其境的感觉，学习的兴趣就会大大增强[5]。教师在任务设计时不能仅局限于一個或几个语言片段，要做到全文前后兼顾。教师要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现文章内容，更要善于“瞻前顾后”地设计教学任务，“化整为零”地设置情境，从而达到进一步优化语篇的教学，增强英语教学实效的目的。
（四）优化作业模式，提高学生独立学习能力
作业是小学英语教学中十分重要的环节。通过作业的反馈，不仅能让学生回忆巩固所学的英语技巧，而且还能够及时地进行对新学知识的检查，提高英语知识的运用能力，而且还有利于让教师了解学生的学习情况。在绘本阅读教学中，教师可转变传统单一的作业形式，根据教学的内容设计，进行多样化的创作。例如，在设计课后作业时，教师可以引导学生进行课文内容的图画设计，不仅能够帮助学生在设计时进行自由创作，而且还能够带动学生主动地掌握学习的内容。不仅如此，还可以拓展布置的作业内容，通过引导学生大量地阅读英语书籍，来增加他们对英语词汇量的积累。通过设计作业，去激发学生主动学习英语的探索热情，让他们通过写作业达到巩固知识、深化知识的目的，从而不断促进他们构建自己的学习体系，让学生对写作业产生兴趣，发挥他们英语思维的创造性从而加深对知识的理解[6]。
（五）课后推荐适合的阅读材料，扩宽学生视野
很多优秀的英语读物对拓展小学生英语水平有一定的推动作用。我们的英语教师作为小学生英语学习的第一个引路人，为学生挑选更正确的学习英语道路是我们的共同职责。很多小学生对于有着丰富图案的书籍很感兴趣，我们的英语教师应抓住这一特点去引导学生阅读优秀的英文作品。但在这些书籍中有某些超过小学生理解能力范围的内容，这可能影响小学生的阅读，打击小学生进行课外英语阅读的积极性。小学教师在为学生们推荐课外阅读材料时应该先提前进行自我阅读，然后根据书籍当中的生字、生词的数量在课堂当中进行教学，降低学生们课后阅读理解难度。如：英语教师可以为学生推荐诸如《丁丁历险记》等外国名著，以及Keywords这种系列的英语阅读读物，以扩宽小学生的视野。
三、在核心素养的视野下进行绘本阅读教育的策略
（一）教学设计注重锻炼语言表达能力
要想使教学工作能够顺利开展，那么教学前的准备工作是必不可少的。要想借助英语绘本进行英语阅读教学，首先就要结合实际的教学情况，以及每一节课的教学内容选择最适合的英语绘本。在故事内容和情节的选择上要以贴近实际生活、真实为主。因为小学生年纪比较小，好奇心强。根据这一特点，可以选择一些童话故事，或者小学生真实的趣事。例如，有一篇文章中讲的是一个孩子非常喜欢捣乱，所以他的妈妈经常对他讲“No”，可以以这篇文章为绘本进行讲解。在教学时，要吸引学生参与到课堂活动中，反问学生为什么这个妈妈要说“No”？学生可以积极地发言。答案没有所谓的对错，要对每一个回答问题的学生进行适当的鼓励，主要目的是调动学生的积极性，锻炼学生的语言表达能力、口语交际能力。所以在每一节课选择绘本时，教师首先要考虑的是这个年龄段的认知水平，要尽量选择通俗易懂、结构简单、生词较少的故事。但文章的内容一定要有趣，能够吸引学生的注意力，这样学生才会主动进行独立思考[7]。
（二）绘本教学设计
教师应当尽可能地选择内容以及难度层次涉及广，并能够引导学生进行合作阅读的绘本，我们以 “Brown bear，Brown bear，what do you see？”这篇文章为例子进行英语绘本的探讨。该绘本以一家人去猎熊为主要故事内容，全文以诗文朗诵的形式呈现，能够引导学生随着故事的发展以及节奏进行朗诵学习。绘本的图片比较多，故事情节主要以对话的形式展开的，这种形式能够方便教师和学生进行交流互动，而且生词量不多，学生既能学习新的单词，也可以进行复习，这就是选择它的原因。而要想让学生全身心地投入学习中，教师可以巧妙地导入绘本。根据选择的绘本，寻找一些相关的歌曲，或是视频，甚至可以以游戏的形式引导学生进入绘本的情境当中，这样学生理解接受起来会更加的容易。在学生阅读之前教师还可以设计一些相关问题，例如，文章的主人公是谁？这篇文章主要讲了些什么？这样学生就能在阅读中独立思考，寻找问题的答案。还可以设置一些游戏：这篇文章中每一种动物都是哪种颜色？然后教师准备一些不同颜色、动物的小卡片，分发给学生，让学生自己对应起来，还可以进行比赛，看哪个同学对应的动物更加准确快速[8]。
（三）绘本阅读活动
笔者认为，绘本阅读教育不仅仅是学生的阅读方式，还可以作为学习活动。借助英语绘本，不仅可以学习新的知识，还能联系旧的知识，进行复习。教学活动开展的过程中，教师做完准备工作之后，首先带领学生进行阅读，当学生逐渐熟悉之后开始自由朗读，还可以根据文章的内容进行一问一答。要以学生为主体，教师为引导，引导学生去掌握文章的内容，这样才能使绘本阅读教学顺利进行下去。而教学过程中，要严格按照新课标的要求强调以人为本的教学观念。要让小学生能够自主学习，独立思考，并进行一些阅读探究活动。此外，还可以借助各种多媒体进行多种的教学工作，把绘本阅读的内容，转化为视频、图片、音乐等形式，这样就更贴近生活。从目前的教学情况来看，在小学英语教学的过程中借助绘本阅读，能够极大地吸引学生的注意力，增强学生学习英语兴趣，大部分学生都能通过绘本阅读提高自身的阅读能力[9]。
结束语
综上所述，随着新课标的实施，教师的教学观念也在不断的创新改进。培养学生核心素养是一项长期复杂的庞大系统工程，需要学校、家庭、社会共同发力。课程改革和教育评价主要是顶层设计者的事，唯有教学实践才是学校的事。珍杜南认为，绘本的“图画能辅助文字和语言的发展，无论是指称对象的名字还是述说故事，都因为儿童提供口语训练的机会而具备其价值”。通过优秀的绘本，特别是一些句子结构的绘本，不仅可以帮助学生学会说英语，而且还能在进行绘本故事学习中，活学活用主人公的英语语言，增强学生的沟通能力，以语言表达自己的心理。这样才能顺利地开展教学工作，从而锻炼提高小学生各方面的能力。
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