网络环境下小学英语教学策略的研究
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作者:邓寿东
【摘要】网络化时代背景下，将小学英语教学与网络技术进行紧密结合，是推动小学英语教学现代化、信息化的有效手段，也是提高小学英语教学先进性的关键。本文就以网络环境为视角，对小学英语教学策略进行具体分析。
【关键词】小学英语 网络环境 教学 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0111-02
随着信息技术的高速发展，国际互联网越来越多的应用在生活中，而在这信息时代中，教育和网络的关系也变得尤为重要，利用网络协助教学成为了不可阻挡的趋势。利用网络教学，不但是开阔学生眼界的便利手段，也是引起学生学习兴趣从而激发学生潜力的有效途径，改变传统教学模式和教学思维，提高学生的学习效率。
1.网络教学下的小学英语教学策略
儿童学习英语的过程主要是围绕“听，说，读，写”这四部分进行的，而当前这个网络横行的时代，教师应该有策略的将网络资源引入到自己的英语课堂教学当中，制定相对科学的，合理的，完整的教学方案，促使课堂教学有效率的进行。
1.1“听”的教学策略研究
儿童刚开始主要是通过“听”进入英语学习的世界的，而“听”这个步骤也将会一直陪伴他们进行接下来的英语学习。传统的教学模式下，无非是教师在前面朗读，学生在下面没有目的跟读，而通过对互联网技术的引入，教师可以为学生播放带有学习内容的视频和音乐，让学生能够在一个良好的氛围中应对学习任务。教师也可以在课堂上开展小型的竞赛，激发学生的好胜心，引导学生投身到英语学习当中，从而有效提升课堂教学的效率。
1.2“说”的教学策略研究
英语是人与人之间进行交流的工具，而学习英语的最终目的就是能够与以英语为官方语言的人们进行沟通。传统的教学模式下，主要是教师或者学生以课文中主人公的身份将文章朗读出来，而通过对互联网技术良好使用的基础之上，教师可以提供给学生更多的实际训练资源，学生可以在网络上与不同国家的人通过英语进行基本的交流，从而不仅提升了说的水平，也锻炼了听的能力。
除此之外，在传统教学模式下，教师检查作业采用的是流水线的方式，这样不仅浪费了学生的学习时间，也降低了课堂教学的效率;而通过对互联网技术的良好使用，教师可以在移动终端上建立一个班级群，教师在里面布置作业，学生将自己读写的作业上传到群上，以及将自己的朗读通过语音的形式上传上去，教师可以随时随地的检查学生的作业，将具有的问题回复给学生，从而节省了大量的课堂教学时间。
1.3“读”的教学策略研究
在英语学习过程中，阅读是最重要的部分。养成良好的阅读习惯不仅有利于英语的学习，对于其他语言的学习也具有积极的作用。但是当前存在小学生英语学习中最大的一个问题就是小学生的阅读能力普遍低下，导致这个问题出现的主要原因是没有相适应的英文教材。而网络上聚集了大量的优秀的教学资源，同时还有与之相配的图片，视频和音乐等。
1.4“写”的教学策略研究
小学生的英语学习时限比较短，想要用自身所掌握的词汇量写出优美的句子和文章是比较困难的，教师应该针对学生这个短板进行教学方案的制定。
邮箱是目前网络上传达信息的最重要手段之一，教师可以为学生布置作业，在邮箱上给别人发送信息，可以是祝福语，也可以是一段优美的文章选段。这种方式不仅有效提升了学生的“书写”能力，也促使同学之间进行良好的感情交流。
2.利用网络资源交流小学英语学习经验和心得
小学英语课堂要尽可能的利用融入在教学中的互联网技术，网络一个很重要的作用就是能够实现信息共享，小学生在学习英语的过程中，可以在网上找到处在相同阶段的学生，进行学习技巧的交流，良好学习资源的互通。与此同时，小学英语教学应该加强与家长的沟通，教师将学生的学习情况反映给家长，而家长也需要将学生在家中学习英语遇到的问题反映给教师，在这个双向互动下，促使学生的英语学习效率得到有效的提升。
任何事情都具有双面性，互联网也是同样，教师在运用互联网进行英语教学的过程中也不可以仅仅关注互联网积极的一面，而忽视了互联网消极作用。小学生在运用互联网进行英语资源收集的过程中，会遇到不良信息，但是由于小学生年龄的现实问题，导致他们在筛选信息上的能力十分有限，而这个时候教师就需要对学生进行一定程度的指导，让学生以正确的方式在互联网上进行高效率的英语学习，教师可以与家长进行协调，督促家长对学生进行正确的课后指导学习。
结束语
网络教学改变了传统教学模式和教学角色，让学生，教师和教材有了不一样的联系，同时利用互联网培养了学生更多的能力，在网络支持下逐步发展的教育模式为学生走进新时代提供了更好的土壤。网络教学有效弥补了传统教学中的不足，在语言教学中可以更好的让学生接受并运用知识，在学习中找到乐趣发掘自我。但是网络教学也有它的不足之处，对小学生對教师都有着危险，所以需要以辩证的思维去看待网络教学。
参考文献：
[1]王文泉.网络环境与小学英语教学策略探究[G].求知，2016.3.
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