网络环境下研究生学术英语能力构建
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摘要：网络信息化时代背景下，翻转课堂具有优化教学结构、构建多元互动教学环境等优点。而研究生英语教学逐渐由单纯的语言教学向学术能力、学术思辩能力教学转型。本文探讨以翻转课堂为依托的研究生学术英语能力构建，提出了从教师、学习者、教学环境三维度出发，立体化构建和优化研究生学术英语能力教学模式。
关键词：翻转课堂；研究生学术英语能力；三维度
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0069-02
一、引言
随着全球经济发展、国际交流日益频繁，教育职能也随之发生革命性变化：单纯的知识传授已不合时宜，取而代之的是培养具有创新意识、国际视野和思辨能力的高素质人才。我国现行《非英语专业研究生英语教学大纲》讲到，非英语专业研究生英语教学宗旨为“使学生掌握英语这门工具，从而进行本专业的学习、研究与国际交流”。研究生英语教学需要由单纯语言教学向基于学术能力和学术思辨能力的学术英语（English for Academic Purposes）实现逐渐教学转型。如何将学术英语能力的培养融入课堂教学，“互联网+教育”给予教育者和教育研究者极大启示。其中，结合信息媒介教学与课堂面授教学的翻转课堂（flipped classroom）教学模式就是“互联网+教育”的产物。本文阐述学术英语能力的内涵、目前国内高校学术英语能力培养，并探讨利用翻转课堂教学模式，将学术英语能力培养融入教学，分析基于翻转课堂的研究生学术能力培养模式赋予有效提高研究生学术英语能力的意义和启示。
二、学术英语翻转课堂概念及能力内涵
翻转课堂将面授教学结合计算机信息媒介教学，翻转教师传授知识与学生接受知识的步骤。翻转教学步骤指的是学习者由传统教学课堂中的被动学习（passive learning）转变为翻转课堂环境中的主动学习（active learning）（Bergmann & Sams 2012）。该模式是建构主义理论下教学结构的重构，是从“以教师为中心”转移到“以学习者为中心”的学习过程。教育信息化的发展丰富了英语教学。信息技术在学术英语教学中的应用可以为学习者创造“学习情境”，便于学习者自主学习。
“学术能力”是指从事学术研究活动所应具备的相关素质，包括“发现问题与提出问题的能力、收集与整理文献的能力、提出学术命题的能力、声称与厘定概念的能力、设计研究过程的能力和对学术前沿的敏感力等”[3]。学术外语能力并不等同于语言交际能力，即“在约定俗成的社会情境下和在一定的专业学科文化相关的语篇实践中选择恰当语类来做事，达到交际目的的能力”[4]，而是一种具体的学术语类能力。学术英语能力是学术能力的一部分。培养研究生人才，需要培养其学术英语能力、英语应用能力、学科文化创新能力。
三、基于翻转课堂的学术英语教学模式及意义
1.学习者角度。首先，促进思辨能力的发展。思辨能力是指分析、合成、分析信息的能力并应用这些能力，是进行反思性思考并熟练做出判断的能力[1]。翻转课堂有利于课堂学习的学生培养思辨能力[2]。21世纪学校教育中数码教室的引入通过课堂学习时间为学习者带来培养思辨能力的机会。其次，英语学术能力的提高。将语言能力（competence）转化上升为规范得体的语言行为（performance），模拟真实语境，实现学以致用。并达到教学相长。从一定角度看，特定的科学或学术社会群体在其发展过程中，形成业内共识的、潜在的学术文化。这种文化既有显性规则，如国际学术会议的流程、学术论文的体裁规范等，也有隐性共识，如科学研究者在表達学术观点时谨慎、委婉和客观[5]。
2.教师角度。信息技术的革命和教育信息化的进步，对教师提出了更高要求。教师们必须及时更新观念，掌握信息化教学新手段，并且充分了解到教师主导和学习者主体地位。教学中，教师不是知识唯一的传授者，而是探究学习的发起者、组织者和检验者，充分激发学习者学习兴趣，授之以渔。换言之，网络信息化背景下的学术英语混合教学实现教学理念的转变，从传统教学中的以教师为中心、传授语言知识，向以学生为中心，既传授语言知识，更注重语言应用能力和自主学习能力的教学发展；同时，也改变教学手段和方法。因此，无论在课程设置、网络教材和教学课件方面，还是教学方法和科技方面，均呈现多元化趋势。
因而在网络信息化背景下的翻转课堂教学模式实现了教师们的教学相长。从教与学互动角度而言，研究生学术英语翻转课堂教学是一个教学相长的教学过程。学术英语翻转课堂强调师生两个群体发展的互动循环，促进课堂活动的共同建构。从这个意义而言，翻转课堂教学不失为一种有效促进学术英语教学的教学机制。
3.教学环境。学术英语翻转课堂教学顺应科技发展，利用信息转化知识。在计算机和互联网科技发展的推动下，学习者可以较以往更便捷地、迅速地获取学习内容，因而网络学习、混合学习及基于此基础之上的翻转课堂变得越来越普及。为了促进借助新兴科技而进行的教学及提高教学效果，促进高阶思维（high order thinking），即深层次的认知步骤，不同学习体系和模式被建构起来，用以解释、阐述及促进基于建构主义基础上的交互作用、共建知识的学习模式。
四、结语
进行课堂时间重新分配，可以利用翻转课堂，通过翻转教学流程，即以学习者为中心，促进学习者获得知识，增强知识内化；而引入多媒体网络辅助手段，利用网络技术，转化信息知识，可以促使学习者合作学习、自主学习，内化学习内容，提高学习效率。同时，学术英语翻转课堂解决语言与学科分离的问题，提高学生英语应用能力和学科创新能力、思辨能力。
从教学构成要素角度分析，非英语专业研究生常常使用移动电子设备进行语言学习，具备一定的自主学习能力，而我国高校英语教师具备学术英语教学和利用网络信息技术进行辅助教学的能力，并对学术英语教学具有极大的兴趣和投入大量的时间。学术语言课程，就其本质而言，本身就是语言课程。
从教学过程角度分析，承载学科内容的语言教学需要学习者在模拟真实语境下的自主与合作学习，同时，基于建构主义的网络平台利于全面、真实地考核学习者的学术语境下语用能力和水平。
从教学环境角度分析，我国目前高校的教学环境中，多媒体技术与网络越来越多地受到关注、利用与普及。因而，多媒体网络在学术英语能力培养过程中作为辅助手段，既有利于学习者自主学习、合作学习，又激发学习者学习动力和学习兴趣；此外，实现课堂时间重新分配，利用信息转化知识，促进学习者获得知识。
综上所述，从教学构成要素、教学过程要素及教学环境要素三方面综合分析，建构网络环境下，基于网络信息教学和课堂教学的混合教学模式应用于学术英语能力培养中不仅具有可行性，而且具有相对于传统教学模式的优越性。
参考文献：
[1]Ennis，R H.Goals for a critical thinking curriculum and its assessment.In Costa A L（Ed.），Developing minds.Alexandia，VA：ASCD.2002：44-46.
[2]Kong，S C.Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：an experience of practicing flipped classroom strategy.Computers and education，2014，（78）：160-173.
[3]肖川，胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育，2006，（9）：1-5.
[4]庞继贤，叶宁.语类意识与英语研究论文写作[J].外语与外语教学，2009，（3）：34-36.
[5]秦永丽.科技论文英文摘要中的模糊限制语——中美作者使用情况的对比分析[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2010，（2）：85-88.
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