读写结合 相得益彰
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作者:杨平平
摘 要：“读写结合”是目前小学语文教学中，得到教师普遍认可的一种能够提升学生语文素养的教学方法。同时，它在提高学生的语文成绩方面也发挥着巨大的作用。因此在小学语文教学中，一定要重视读写结合教学策略的运用。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）01B-0077-02
语文是小学阶段最主要的学科之一，它对学生的未来发展起着至关重要的作用。由于小学生对于写作的认识主要在高年级阶段，在这个阶段如果将读写结合进行教学，不但可以满足学生对于知识的需求，而且还能促进学生的全面发展。同时，在教学中，运用读写结合的教学策略，以读促写，以写促读，学生的语用能力和思维能力都会得到发展。
一、提高教师的“读写结合”教学能力
教师是课堂教学的指导者，如果其缺乏专业的读写素养，教学设计时就无法把握教学目标，导致教学没有重点，读写结合教学效果不理想。因此，提高语文教师读写结合的教学能力是重中之重。
学校要给教师提供相互学习、相互借鉴的机会，调动教师参与教学的积极性，进而提高教师自身素质，改进教学方法。与此同时，学校也要加大教学资源投入，使教师可以随时通过网络学习最新的教学方法和手段，了解最新的教学形式。
近年来，教育部门加大了对网络资源的投入，建设了各级教育信息共享平台，如教育云平台，可供所有教师进行开放式学习，了解最新的教学科研成果、各学校的实际课堂记录等。
自身能力不足的教师更应主动学习，阅读最新的论文，聆听名师的公开课，与同事交流经验方法，积极参与各种培训等。教师自身拥有过硬的专业实力，就会使读写结合教学取得事半功倍的效果。
二、探究“读写结合”教学内容的设计
（一）积极开发“读写结合”的文本资源
有了更多的教学资源，教师的选择性会更强，学生的阅读和写作兴趣也会更高，可以解决在读写结合教学中存在的教学内容肤浅化的问题。
因此，在读写教学中，教师应积极拓展读写结合的文本资源，多用、多结合但不拘泥于教材，使读写结合教学真正发挥其应有的价值，结合配套教材，丰富课文资源。教师还可以向学生推荐有共同点的阅读文章，举办专门的阅读课，组织学生交流阅读写作体验，并对表现优异的同学给予适当的鼓励，增加学生的学习积极性。
（二）“读写结合”教学内容的设计要科学合理
语文读写结合的教学内容也就是语文读写结合的教材，即“教什么”。“教什么”关系到读写结合的教学目标能否实现，读写结合的教学是否有效。因此，教学内容的设计离不开教学目标。
例如，在《圆明园的毁灭》一文中，在第二节课的教学设计中，其中一个教学目标是“读写结合，学后感悟和抒发情感”。要求学生通过背诵文章第三、四个自然段落，想象圆明园曾经的辉煌，然后结合笔者展示出的现在圆明园的图片，加深对内容的理解，然后说出自己的感悟。
小学语文读写结合的教学目标是为日后高难度的语文学习打好基础，要求教师从学生的身心发展入手，预设教学内容，贴近生活经验。
（三）立足学生兴趣，找准“读写结合”点
阅读与写作的结合要有效，必须让文本世界与学生心灵世界紧密相连。选择合适的课堂教学时机，激活学生的情感记忆，是构建阅读与写作有效结合的基础。由于“读”与“写”在读写结合中有不同侧重点，可对系列课程进行划分，根据不同的功能，突出各自不同的侧重点，例如：“促进写作”型读写结合分为信息提供型、写作欣赏型和读写结合型。
因此，在寻求读写结合点时，教师应尽可能地将学生的兴趣点、文本意义的重点和写作训练点重叠起来，因为这关系到阅读与写作教学结合的有效性。
教师寻找发现阅读与写作结合点时要对学生做好分析，学生是学习的参与者，只有真正了解、掌握学生的学习情况，教师才能切准学生与语文文本的联系点。
例如，《匆匆》一课中读写结合点的设计如下：
教师：请同学们自由阅读这篇文章，看看作者在这一天的“匆匆”中写了些什么？写出你认为好的句子，并与同学们分享你的感受和理解。
学生1：“默默时，便从凝然的双眼前过去”，这句话写得很好。从生活的细节来看，作者描述了一天的匆忙，这一天充满了生活的气息，引起了人们的共鸣，它让我想起了我每天早起洗脸的情景，于是日子就一去不复返了。
教师：其他学生有想分享的吗？
学生2：我也喜欢这个句子。我喜欢作者使用的排比修辞手法。
教师：排比的优点是什么？
学生2：排比可以使句子节奏清晰、整齐，增强语言的感染力。
教师：通过简单的描述，作者勾勒出每个人平凡而安静的生活过程，其中都是一些生活中没有注意到的小事。时间匆匆，孩子们，你的一天不知不觉溜走了多久？你是不是也“溜”了4000多天呢？接下来，请模仿朱自清先生的写作方式，讲述你的日子是如何一点一点过去的？（学生练习）
学生3：做作业时，日子一天天从笔尖过去;玩游戏时，日子一天天从手中溜走;吃零食时，日子一天天从嘴里溜走。
教师：写得很好。有了日常生活中的小事，你也有同样的感受。
学生4：我觉得最好把最后一句“溜走”改成“飘走”，不要重复。
……
这里，教师在引导学生多角度解读课文、感受时间匆匆的基础上，找准读写结合点，努力营造读写结合的局面，给学生实践写作的机会，让其充分表达内心感受和生活体验。
三、“读写结合”的教学方法要多样化
教学活动的有效开展离不开恰当的教学方法，教学方法的选择应考虑学生的身心发展规律、认知特点、文本内容、教学环境等因素。目前，“讀写结合”课堂的教学方法仍然是传统的灌输式，教学方法的运用既陈旧又不灵活，甚至许多教师在“读写结合”教学过程中，最常用的方法是让学生学习课文，积累写作经验。
虽然任何一种文体都能找到学生练习写作的切入点，但是没有有效的引导以及其他教学方法的辅助，就会使得读写结合的教学成为一种束缚，扼杀学生对读写的兴趣。
比如，在五年级课文《开国大典》的教学中，教师设计了一次小练习笔，具体操作如下：运用本课所学的方法，写出一个让你印象深刻的场景，它可以是一场运动会，一场艺术表演，一场拔河、跳绳、踢毽子比赛。写作之前先学习课文内容，教师首先用歌曲“今天是你的生日”，引出话题，让学生们感受开国大典的盛况——宣布新中国成立、升旗、开炮、宣读公告、阅兵仪式、群众游行。在学生了解场景描述的方法后，引导学生一步一步地写出自己印象深刻的场景。学生在感受开国大典的背景下，与日常活动联系在一起，使写作中的情感宣泄成为一种自然的方式，要熟练运用合作学习法、情境教学法、竞赛练习法、表演法等教学方法。
这样既能使学生积极参与教学活动，发挥自主性，又能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。这种写作方法被称为点面结合，学生学会后，即可灵活运用于后续的写作练习中。
总之，“读写结合”的教学方法是目前小学语文教学中，最能提升学生语文素养的一种教学方法，教师要在平常教学中强化这种教学方法的运用，以此提高学生的语文学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]施燕红.让读与写相得益彰——小学语文“读写一体课”的构建与实施[J].教学月刊小学版（语文），2015，（10）.
[2]汪潮.读写结合的历史追溯[J].小学语文教学，2002，（3）.
[3]汪潮，裴海安.关于小学读与写的关系[J].语文教学通讯，2018，（4）.
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