深入挖掘，读写结合
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摘 要：以当下小学语文教学现状为依据，首先分析在深入挖掘、读写结合的理念下，开展教学活动的必要性，其次从明确教学目标，奠定感情基调、营造良好的学习气氛，调动学生阅读文本的积极性、挖掘内涵，提高学生写作动力几个方面深入说明并探讨。
关键词：读写结合;《桥》;教学分析
阅读理解以及写作能力的培养是小学阶段语文教学的重点内容，良好的课堂教学可以拓展学生学习视野，活跃学生思维和创造力，便于小学生想象力以及创新能力的发展，对学生写作技能的提高有较大作用。现阶段小学语文教学实际情况是对学生阅读以及写作能力的培养效果并不尽如人意，其主要原因是教师没有充分地将两者进行结合，由于课堂时间有限，要想让教师科学合理地开展教学活动，对教师而言存有一定的难度。而目前深入挖掘，读写结合的教学理念可以有效活跃课堂教学气氛，帮助教师高效开展教学活动。那么怎样才能发挥读写结合的运用效果？这就是当下语文教师要重点思考的问题。
一、深入挖掘，在读写结合的理念下，开展教学活动的必要性
结合小学现阶段教学情况，阅读教学课堂中存在的主要问题有：
1.阅读和写作教学相互独立
尽管新课标的执行已引起诸多教育工作者的重视，然而一些小学仍没有将阅读和写作教学的教育落实，有些小学也只是开设了阅读课程和写作课程，读写结合的教育并没有引起足够重视。这样的结果导致教学缺少一定的深度，出现阅读和写作教学的独立现象，没有充分体现出读写结合的特征。
2.教师教学手段存在局限性
部分小学语文教师在开展教学活动过程中，受到自身教育技能水平的影响，其在教学手段的执行过程中总是存在局限性，没有及时地组织学生对知识点加以扩写或者仿写，降低了学生阅读和写作技能的提升效果，影响了小学语文教学质量。由于阅读和写作是语文教学中的重点，且两者相互作用，阅读技能的培养便于学生写作素材的积累和语感的发展，而写作技能的培养便于学生阅读想象力的发展，在深入挖掘、读写结合的教学理念下，可以确保学生综合获取两种能力，潜移默化地增强学生文学素养以及人际交流技能，是学生有效成长的最佳途径。
二、深入挖掘，在读写结合的理念下，开展《桥》教学活动的措施
1.明确教学目标，奠定感情基调
对于人教版语文《桥》的教学设计，教师要明确教学目标，给学生指明学习的方向，为学生自主地走进语文世界中奠定基础。站在新课程标准的视角下，教师在教学目标的设计上要了解学生实际学习情况以及具备的阅读理解能力，合理地制订学习任务。首先是引导学生在阅读的过程中感悟作者的内心情感和表达方式，其次是组织阅读感人的故事，激发学生情感共鸣，挖掘作者的创作情感;再次是明确教学重点目标，也就是组织学生找到和老汉相关的语句进行分析，体会文本中老汉自身展现出的崇高精神;最后是明确教学目标的难点，也就是深入地掌握“桥”字的本质含义。
2.营造良好的学习气氛，调动学生阅读文本的积极性
小学生自身具备较强的好奇心和探索欲，而对事物的认知能力有限，學习水平存在差异性，所以为了提升学生整体学习质量，教师要从学生自身出发，为学生创设良好的学习环境，之后引导学生走进《桥》文本中，探索文本的内涵和奥秘。教师可以利用多媒体技术向学生呈现相关画面，内容可以是在下雨之后灾难降临到小山村中，引发山洪灾难的出现，吸引学生眼球，促使学生全身心投入在学习课堂中。之后引导学生阅读文本，让学生在文本中找到和桥相关的语句和词汇，尤其是描写人物的文字。接下来组织学生以小组的形式进行探究，通过对文本中“黎明的时候……像倒”促使学生感受到山洪的气势凶猛;通过“你还是个党员吗……凶得像只豹子”加深学生对老汉形象的感知，最后鼓励学生研究人物描写的意图，彰显人物塑造的影响力。
3.挖掘内涵，提高学生写作动力
教师给予学生充足时间阅读文本，并且向学生提出问题：在阅读文本之后，文本的题目《桥》具体指的是什么？这一个字代表的是我们经常见到的桥吗？本质上指的是什么？然后向学生介绍爱心以及血脉亲情的重要性，树立学生正确的思想观念。最后组织学生结合自己的阅读感受进行创作，表达自己对老汉所具备的崇高精神的赞扬，提高学生的写作动力，落实读写结合教学活动。
小学语文教师在设计教学环节过程中，要善于组织学生挖掘文本内容，巧妙地在课堂上渗透读写结合的理念，加强学生学习动力，丰富学生语文知识储备量，不断强化学生学习效率。
参考文献：
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[2]齐晶.“对分课堂”与小学群文阅读教学的有效整合：《桥》一课的教学尝试[J].中华少年，2017：98.
[3]潘甜.谈绘本阅读的读写结合：以《我家是动物园》的教学为例[J].小学教学参考，2017（10）.
编辑 王彦清
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