基于语文核心素养下的小学习作教学策略
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作者:兰少荣
【摘要】在核心素养下，现阶段的小学习作课程教学以及学生进行习作的过程中存在着很多问题。在新课改的要求下，教育部门对小学中高年级的习作教学提出了更高的要求，教师要对小学习作课堂教学进行不断优化，以确保学生能从习作课堂中学到相应的知识。然而对小学生来说，习作课对于他们来说是一节很难掌握的課程。学生一般缺少写作的思路和写作的素材，这就使学生很难写作。本文将针对这种情况提出相应的解决策略，促进学生的成长发展。
【关键词】核心素养;小学中高年级;习作教学;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0092-01
学生的语文素养是培养学生核心素养的基础，相对于其他科目来说，语文是一门具有很强实践性的学科，语文能力提高的同时也可以促进学生学习综合能力的提高。在小学的语文习作课堂上基于对学生听说读写的训练，习作课程占有重要的位置。然而在小学习作的教学中，教师的教学效果和学生的学习效果很不理想。究其原因，是因为教师在教学中没有掌握正确的方法。因此，在之后的教学中教师要改变教学策略，提高学生习作能力。
一、当前小学中高年级习作教学的现状
首先，很多学生的写作内容是相似的，某些学生的写作内容又永远是一成不变的，总是根据一个事例进行创作，缺乏写作的新意，学生缺少发现美的眼睛。小学阶段的学生由于年龄小，掌握的知识少，对身边的事物也缺少观察。其次，在传统的教学模式下，教师教学主要是以教师讲学生听的方式进行。这种教学方式不利于教师发现学生身上的问题，学生无法表达自己的观点，学生的知识掌握能力较弱。最后，教师对于学生写作的训练模式也缺乏创新意识。对于不同年级的学生，教师要采用不同的教学方法。如果采用相同的教学方法，会使学生产生厌倦的心理，不利于学生习作水平的提高。
二、习作教学的策略
（一）教师改变教学模式
教师在对学生进行习作教学时，要转变教学观念，遵循以学生为课堂主体的教学模式。教师要为学生提供充足的空间，让学生表达出自己的真实感受，让学生的个性得以发挥。在习作教学中，教师要对学生进行积极的引导，首先要让学生敢说，这样在写作中学生就能表达出自己的感想，并依据自己的思维模式对文章的框架进行构建。对于如何引导学生的写作体验，教师可以倡导学生多读一些课外书，从不同的文章中学习作者的写作手法。同时教师也可以让学生在写作课堂上，以小组为单位，让学生之间互相分享阅读过的文章和阅读感受，扩大知识面。对于学生的引导方式，教师也要多加注意。在传统的教学模式下，教师只注重学生的写作结果，对于学生的作文内容只关注字数、表达能力和对文章框架的构思。这就使教师对学生的写作要求很高。但由于小学阶段的学生年龄较小，文字功底较差，很多学生不能达到教师的要求。因此，教师可以采取分层教学的方式，对于小学中年级的学生来说，学生所涉猎的知识面有限。教师可以推荐学生阅读一些适合他们的书籍，在阅读过程中可以把自己喜欢的句子或是词语进行摘抄，积累自己的词汇量，让学生从基础内容学起。对于小学高年级的学生，教师可以让学生在阅读完一篇文章或是一本书之后养成写读书笔记的好习惯。通过对不同文章的阅读，从不同的角度出发写感受，锻炼学生的文字表达能力，促进学生习作能力的提升。
（二）根据课文内容积累经验
小学语文的每个教学环节之间是相辅相成、相互促进的关系，因此教师可以把阅读教学和习作教学进行结合，让学生在阅读教学中提高自身的语言表达能力。例如在学习《海底世界》这篇课文时，课后的选做题是要求学生仿写第四自然段，围绕“公路上，各种各样的车辆川流不息”来写一段话。这种问题的最终目的就是提高学生的写作能力。为了让学生体会到这段话中总分的结构特点，教师在对第四段进行教学时可以选用分角色阅读或出示示意图的方式，让学生了解作者是怎样用总分的方式对海底世界进行描写的。在了解应该如何运用总分结构之后，教师可以为学生播放一些图片，如公交车、小汽车、自行车等，让学生运用总分的形式进行描写。教师通过先教学后练习的方式，让学生更好地理解不同层次结构的写作方式，使学生的写作水平有更好的提升。小学中年级的学生在写作中还有一个缺点就是对语言的运用问题，学生写的文章内容缺少灵动性，比较枯燥乏味。例如在学习《我爱家乡的柿子树》这篇课文时，教师就可以引导学生学习文章中作者的语言表达形式。首先作者可以与学生一起分析文章中所用词汇的特点有哪些，同时告诉学生可以在自己的写作过程中也借用这些词语，把文章中的好词好句也应用到自己作文创作中。在对学生的习作教学中，要让学生明白可以从课文中借用一些知识，变为自己的话语，通过模仿形成自己的表达特色，提高自身的写作能力。
（三）让学生在生活中学习写作
很多学生的写作水平不高，原因大多是因为缺少生活经验，对生活中的事物观察过少。教师要向学生强调，对生活的观察对于学生写作水平的提高具有重要的意义，观察来源于生活，学生的写作也恰好和生活中的事物相关。在习作的学习中，生活可以说是学生的第二个老师，通过对生活的观察学生可以获得最直接的写作思路。学生对于生活的观察也要具有选择性，教师在对学生进行观察引导时，要为学生提供明确的观察对象。可以是积极向上的电视节目，可以是班级的主题班会，也可以是身边人做的力所能及的小事，这些能够作为学生认真观察生活的对象。通过对生活的观察，可以积累学生的生活经验，使学生拥有更多的写作素材，提高写作的质量。
（四）进行范文指导
小学阶段书本中要求学生进行写作的地方并不多，但作文的题材分布却很均匀，其中会有想象类、叙事类、写景类或是记录类的。但不论什么题材的作文所出现的现象是一致的，学生不知道从哪个角度写，不知道根据什么写。因此，教师可以对学生进行范文的指导。例如在学习《我的天文望远镜》一课时，教师可以与学生一起分析文章的写作特点，用怎样的句子开头，又是怎样引起文章接下来的内容的。通过对学生的引导，共同梳理好文章的框架，使学生在写作时有更清晰的脉络。在这个过程中，教师也不能忘记对学生想象力和创造能力的培养，要让学生通过范文了解写作结构，通过讲解、分析、体会提高学生的写作技巧，提升学生的写作能力。
三、结论
随着社会的发展，在信息技术教学下，小学语文教育作为最基础也最为重要的学科，教师要认识到核心素养的重要性，并将其应用到学科教学中。教师要将语言的构建与应用和学生思维能力的提升、审美意识、创造意识融入到对学生的习作教学中。这种方式下，学生不仅可以学习到写作的固定知识，也能学到写作的某些技巧，从而对习作课堂产生深厚的兴趣。使学生在教师的教育指导下，爱上写作、乐于写作，在写作中找到真实感和成就感。
参考文献
[1]吴道铨.小学语文习作教学的透视和反思[J].当代教研论丛，2018（5）.
[2]陆庆芳.小学语文习作教学中的情感培养研究[J].课程教育研究，2012（20）.
[3]黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（36）.
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