基于核心素养下的小学科学教学策略
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小学科学教学改革在整个小学教育改革的过程中越来越重要，在提升科学教学策略的同时能够改善以前教学留下的弊端，还能不断提高学生的科学文化素养，有利于发展学生的个性。这就需要教师不断优化教学方法，秉承以学生为主体、教师为主导的理念，结合学生心理特点选择合适的教学内容，从而实现教学目标，让学生在科学学习的过程中获取一定的知识。笔者针对现如今小学科学教学的现状，提出一些策略。
激发学生兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子很早就意识到兴趣的重要性。除此之外，国内外很多教育学家也提倡学生在学习之前，教师激发学生的兴趣，能够获得良好的教学效果。小学科学是一门具有趣味性、科学性的课程，为了提高学生的科学素养，培养学生的实践应用能力，教师要激发学生的兴趣，提高学生学习科学的积极性。不过，目前很多小学对科学这一课程并不重视，设置的课时较少，师资配备不足等问题，而且教学内容及教学方法过于传统，并没有进行创新及改革，导致很多学生并不重视对科学的学习。
科学是一门涉及范围比较丰富的课程，包括很多有趣、神奇的知识内容。小学生的好奇心较强，对于新奇的事物总会想探究其中的奥秘。教师可以在教学前设置一些悬念，激发学生的好奇心，让学生积极地参与到课堂中来，发现科学的奥秘。这种教学方法不仅能够激发学生的兴趣，还能提高教学效率。如在教学《植物的生长变化》这一课题前，可以让学生展示种子及种子发芽的图片，让学生自行查询资料，然后教师可以让学生回家播种黄豆，让学生观察黄豆每天的变化，在教学时可以让学生把自己种植的黄豆带到学校观察。这样学生在动手、观察中解决教学提出的问题。
开展探究活动
小学生的心理发展并不成熟，对一切外界、新奇的事物充满好奇，喜欢探索，对于科学世界的实践活动充满浓厚的兴趣。因此，教师应该抓住学生的特点，适当的开展探究活动，在活动中增强学生的互动，培养学生的动手操作能力。小学科学的教学中大部分科学原理都是通过探究实验等方式获取到的，学生通过探究活动能够更好地理解复杂的科学原理，掌握课堂上的重难点知识。同时学生在参与过程中，能够积极与同学合作，共同探究科学问题，提高自身对科学知识的兴趣。
例如，在教学《校园里的植物》这一课题时，教師可以组织学生走出教室，让学生来到校园中仔细观察校园中树木的种类;鼓励学生成立小组分工合作，采集不同种类的树木的标本;然后将各小组采集到的标本进行整合、选择;最后带着标本来到实验室中，让学生用放大镜认真观察并对比标本的不同及相似之处，记录好相关的数据。在教师总结完学生的探究结果后，可以安排学生制作一些植物标本，进行评比。在这一过程中学生的积极性颇高，真正的参与到了探究过程中，在采集及观察的过程中掌握了不同种类树木的不同点，让学生对科学的学习充满热爱。
结合生活实际多渠道探究
科学发展落实在日常生活中，日常生活中也处处离不开科学，二者之间息息相关，相辅相成。小学阶段的学生的思想发展并不成熟，很多时候在思考问题及认识事物方面观点较为片面。有些科学原理较为复杂，学生很难理解真正的内涵。这就要求教师在科学教学的过程中结合生活经验，引导学生结合自己的生活进行科学探究，这样可以提高学生对知识的理解，同时在日常生活中探究科学原理，更有利于培养学生的实践能力以及思维反应能力。
当然，要想真正的让学生深刻的领悟知识，还需要通过多渠道、多形式使学生充分发挥主观能动性，积极主动地参与到科学探究活动中，鼓励学生在生活中发现问题并解决问题，在自主学习的过程中扩充学生科学知识的积累。如在学习《浮力》的相关知识时，教师可以提出问题“船为什么能够浮在水面上？生活中还有什么物体能够浮在水面上？”学生回答完问题，教师可以让学生自由分组进行实验模拟，准备好水槽、砖块、石块、泡沫塑料块等物体，让学生想办法让这些物体浮在水面上，学生自主总结为什么有的物品可以轻松浮在水面上，有的则不可以。教师在学生实验的过程中要适当的引导，指正学生在操作中的不足之处，并对学生的总结进行完善，从而丰富学生的科学认识，提升学生的科学思维。
小学科学在学生的成长与生活中发挥着不可替代的作用，是学生科学理念形成的基础，因此，教师要重视小学科学教学，创新符合学生发展的教学方法，以学生为主体，增加科学探究活动，让学生在科学的海洋中汲取营养，逐步培育核心素养，让其健康发展。
【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年度开放课题“核心素养视角下小学科学生活化教学策略研究（KC-2018103）”成果之一】
参考文献
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[4]沈丽君.基于学生认知特点培养小学生科学学科核心素养的几点建议[J].中华少年，2017（31）.
（作者单位：福建省古田县实验小学）
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