论互动式教学法在音乐教学中的运用
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作者:赵莹
【摘要】互动式教学环境中，知识和能力的授受过程是师生、生生携手完成的多边活动，互动式教学法的运用便于实现高效传授技能、活跃课堂气氛、重塑师生关系等目的，比较适合大中专院校音乐教学的特征和需要。
【关键词】音乐教学;互动;教师角色;教学设计
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）03-0161-01
【本文著录格式】赵莹.论互动式教学法在音乐教学中的运用[J].北方音乐，2020，02（03）：161，177.
一、互动式教学法的特点和优势
选择教学方法的根本目的，是完成教学任务、达成教学目标。选择教学方法的核心要点，是结合学生的认知规律和性格特点，立足学情、学科。随着教改实践的推进与教学理论研讨的深入，以学生为中心、加强自主性学习的教育思想越来越受到重视。
互动式教学是适应新的教学理念，提高学生素质、提升教学效能、优化课堂构成、提高教学质量的高效办法。作为一种深受教育界重视的理念创新、模式创新、手段创新，互动式教学法是对传统课堂形态的颠覆与重构，由启发式提问法、问题讨论法、辩论法、学生授课法、案例分析法等组成，有多向性、开放性、互动性、实时性、合作性、整合性、生动性和现实性等特点，通过专题讨论、案例分析、问题归纳、情景创设、多维思辨等教与学互动、共融手段，改变知识传授—接受的氛围和形态，达到高效传授技能、活跃课堂气氛、重塑师生关系等目的。
音乐教学既遵循现代教育的一般规律，亦有自己的学科特点。笔者通过长期的教学实践发现，互动式教学法特别适合大中专院校的音乐课堂教学，比较契合现代中等、高等教育的客观规律和育人要求，比较符合当代青少年学习知识、认识世界的认知特点。
二、教师角色转型与互动式教学模式的规划、设计
运用互动式教学法，为教师的备课、授课带来了诸多挑战。音乐教师只有有备而来、与时俱进，才能胜任这种新型教学模式，才能借助这种模式助推广大学子健康发展、全面成长。
互动式教学模式下，教学成与败的关键是教师对整个课堂形态的规划与设计，要想取得预定教学效果、达成教学目的，必须按照现代教育理念、结合学情等主客观要素提前认真规划、精细设计。建构主义在现代课堂教育教学中发挥着重要作用，理念和方法可以用来指导互动式教学模式的规划与设计。在建构主义理论看来，规划与设计互动式教学环节时，首先应当营造有利于知识建构的教学环境，依次为基础才便于把握教育规律、揭示教育本质、确立教育目标、实现教育目的;其次，教师应自觉调整自己在教与学全环节中的角色定位，构建新型师生关系，以此为基础和引领改变学生的学习方式、改变知识传授的模式，保证教学环节中充分、高能的师生双向互动，帮助学习者建构内在的知识体系。
面对机遇与挑战，音乐教师不仅要养成终身学习、自觉学习、持续学习的习惯，还要善于经常与学生一起共同学习、相互学习，教学相长，师生共同进步。互动式教学模式下，教师角色由传统的引领者、传授者变成了学习活动的参与者、交流者，师生共同学习的过程是彼此相互了解、平等交流的过程，“学习共同体”是较高境界。
作为教育工作者，教师对学生的健康成长起着全方位的影响和引导作用，既要传播知识、培养技能，又要潜移默化地帮助学生形成健康的世界观、健全的人格、科学的思维方式和乐观的人生态度，教师的知识结构、思想品格、性格特点在互动式教学模式下会全面展现在学生面前，对学生的直接或间接影响更大，因而教书育人者更要重视知识与能力的提高，品格与修养的完善。
三、互动式教学模式的基本构成
传统的音乐课堂教学，以教师讲授、学生接受为常态，学生在整个学习过程中主要处于被动接受的状态，教与学是关联度比较低的“两张皮”，教师对学生的求知状态、个性发展并不了解，学生对老师的教学目的并不了解和认同。互动式教学模式则极大地改善了传统课堂的盲目与隔阂，师生之间的随时互动、全程互动、深度互动有效改善了传统课堂的形态与效率。为了释放互动式教学法的巨大价值，一般应按照如下流程安排音乐课堂教学。
（一）教师的启发、导入
教师的启发、导入是实施互动式教学的基础。开始新的教学任务后，教师应用新颖、恰当的方式，簡洁、精炼的语言将学生引导至新的学习情景和知识模块中去，画龙点睛地指出新知识单元的技术、艺术特点、难点，以激发学习者的兴趣，使其全身心进入学习状态，为下一步的师生互动点明方向和重点。
（二）学生的理解、体悟
借助教材、多媒体等手段，引导学生认识、理解、体悟新的教学内容，引导其发现问题、归纳要点，为师生互动准备好必要素材。否则，互动就容易陷入空洞、偏斜、冷场等盲区。
（三）分组研讨
可以根据班级人数将全体同学分为若干个学习小组，可自由结合，也可在自由结合的基础上由教师适当调整，力求每个小组学力均衡。小组应有主持人，负责引导组员围绕课程内容各抒己见、思考讨论，将大家的问题、体会等汇集起来。分组讨论环节，教师要发挥指导者、参与者的作用，随机参与各个小组的研讨，指导、释疑大家遇到的问题、难题，发现共性问题。
（四）组际交流、讨论
通过分组研讨、教师的轮流指导，能够及时解决学习中的一般问题，帮助大家掌握新课程的要点。在此基础上，教师可引导开展各个学习小组之间的组际交流、讨论。交流讨论的主体可由教师提出，也可由某小组或某位同学提出，大家可交流学习心得，可讨论共性难点，可辩论各自的见解。教师不宜对同学们的观点、见解轻易下对或错的结论，应当激励、引导大家通过思辨寻求答案、达成共识。
（五）互动式评估与评价
有了评估与评价，师生才能较为清晰地了解教学效果。学校教育传统的评估与评价方法是考试，这当然很有必要。但是，在新的形势下，笔者认为应更重视非测试性评价，重视师生、生生之间的互动式评估与评价。与互动式教学模式配套的评价与评估体系，要突出整体性、多维度、面向全员等特征，将提升教学、助推全体同学共同发展作为核心，符合评价内容多元化、评价标准客观化、评价主体全覆盖。互动式教学评价体系把传统的“单一化”评价模式改变为“多元化”的评价模式，一改传统教学评价体系中主要是由教师对学生进行评价的状态，取而代之的是注重师生之间的评价、学生与学生之间的评价以及学生自评，将对学生学习评价的过程变为多主体一起参与的活动。
互动式评估与评价开展要及时，对结果的运用更要及时。
传统模式下，好老师的标准之一是对学生无微不至地负责，这样做的副作用是容易导致学生对老师的习惯性依赖，因为依赖老师而失去独立学习、独立思考的机会和能力。学生容易缺乏独立思考和研究等能力，难以适应新型知识传授模式。为顺利实施互动式教学，教师必须注重学生的学习体验，引导学生认识独立学习、独立思考的价值，培养学生参与互动式学习的兴趣和能力。
互动式教学环境中，知识和能力的授—受过程是师生、生生携手完成的多边活动，需要以师生平等、生生平等为基础建构和谐民主的课堂氛围，以新型教学理念建构开放性课堂、民主性氛围，让每位学习者都有机会、都有自信围绕学习内容大胆质疑、踊跃发言、理性辩论。音乐是艺术的表现形式，是创作者基于对生活的感悟以特有的艺术表现形态而进行的音乐创作活动，是源于生活和情感体验的表现方法，教学内容不仅包括技艺传授，亦包含激发情感、砥砺思想、抒发感悟等因子，互动式教学法便于师生、生生之间交流、互通艺术感受，能显著提升艺术教育的教学效果。
参考文献
[1]高苗苗.国外高校音乐专业教学理念及其艺术创新启示[J].大众文艺，2018（22）.
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