基于移动学习的C-PBL教学模式 在农林类专业中的应用研究
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【摘 要】 本文针对移动学习中C-PBL教学模式进行分析，并根据C-PBL教学模式的特点，重点研究该种教学方法在高职农林类专业中的实际应用，以期提供一定参考。
【关键词】 移动学习;C-PBL教学模式;農林类专业
中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：2096-1073（2020）02-0052-53
Research on the Application of C-PBL Teaching Model Based on Mobile Learning in Agroforestry
LIN Rongrong
（Guangxi Vocational and Technical College Nanning， Guangxi 530226）
[Abstract] This paper analyzes the C-PBL teaching mode in mobile learning， and according to the characteristics of C-PBL teaching mode， it focuses on the practical application of this teaching method in higher vocational agriculture and forestry specialty， in order to provide some reference.
[Key words] mobile learning; C-PBL teaching mode; agriculture and forestry major
C-PBL教学模式是现阶段教学领域中应用的新型教学方法，集问题设计与合作学习为一体，对学生的综合全面发展起到关键作用。实践教学中，教师应关注C-PBL教学方式的应用优势，并根据目前农林类专业教学现状问题，设计科学合理的教学措施，提升高职院校教师队伍的整体教学水平。
1 基于移动学习的C-PBL教学模式概述
C-PBL教学模式具体指问题设置与合作学习的教学方法，基于该种教学方式的应用，教师可在教学环节设计根据课程的实际情况设计具体的教学问题，引发学生思考，同时，在课堂教学中，也可组织学生对学习任务进行合作与交流，以此促进学生的综合全面发展。
以往的农林类教学中，由于教学方法应用不当，学生的对相关知识的认知和理解经常处于被动状态，不利于学生创新思维能力的形成。同时也不利于培养学生学习兴趣与合作交流意识。高职院校农林类专业教学中，应用C-PBL教学模式。教学实践表明，C-PBL教学模式在目前的高职教学体系中具有较高的应用价值，因此，教师需要对C-PBL教学模式的实践应用进行研究。
基于移动学习的C-PBL教学模式是目前农林类专业应用的高效合理教学方式，对改善与解决实际教学问题，具有较强的应用价值。农林类专业教师应分析该种教学模式的优势特点，善于理应先进的教学理念和教学方法，对C-PBL教学模式进行完善与升级，以学生的学习能力和学习基础为出发点，制定教学计划 ，进而保证C-PBL教学模式应用的合理性[1]。
2 C-PBL教学模式在农林专业中的应用策略
2.1 课前预习
C-PBL教学模式在应用过程中，做好课前预习工作尤为重要。教师应引导学生对相关的学习任务进行合作预习，以期为课堂教学效率的提升奠定良好基础。实践教学中，具体步骤可参考如下：一，根据班级学生的学习情况和性格特点做好分组工作，分组的目标是促使各组学习能力相当，并且互相取长补短，由此保证C-PBL教学模式应用的科学性与合理性。在此过程中，需要做好学困生与优秀学生之间的有效搭配，注重形成相互之间的帮扶帮带机制，提升农林类专业学生的整体学科成绩。二，一合作为主要交流形式的C-PBL教学模式在应用中，也应对各组人数做出规定，原则上应保持每组成员在6个左右，并选择一位学生作为组长，负责组内成员的协调与配合工作，分组学习中，教师应重点监督组内学生的学习状态，以及对农林类专业知识的学习进度和效果，以此采取有针对性的解决方案，保证教学计划落实。
以农林类专业“种子培育”为例，具体教学中，教师可通过小组合作的方式，完成相关教学目标，对种子培育知识进行课前预习，在此过程中践行C-PBL教学模式，实现农林类学生学习效率的稳步提升。鉴于目前的教学现状，对农林类学生进行课前预习习惯的培养尤为重要，小组预习可发散学生思维，有利于学生积极性和创造力的培养;种子培育过程与自然环境，例如，阳光、水和土壤条件有关，而学生在合作交流中，可对相关的知识进行自主探究与学习，由此为课堂教学奠定良好基础。部分农林类学生学习基础较差，并且其学习能力和良好的学习习惯未能养成，而C-PBL教学模式的应用，对这部分学生具有明显的帮助意义，尤其是合作学习的部分，农林类基础知识良好的学生可帮助学困生，突破学习畏难心理，有利于提升农林类专业学生整体学习水平。
2.2 课堂教学
由于课堂教学时间较长，学生在学习中容易产生厌倦心理，使得课堂实际教学效果大打折扣，并且在农林类专业课程的教学中，发现学生的学习兴趣不高，对相关知识缺乏探索热情，因此利用C-PBL教学模式改善目前的教学现状，以问题导入和学生合作交流的形式，提升学生学习与探索的积极性和创造力具有重要作用，因此，课堂实践教学中，教师应选择合理的课堂导入问题，以激发学生兴趣和爱好为主要原则，为农林类专业教学效果提升奠定基础。需要特别指出的是，在教学问题的设计中，应保证问题设置的层次感和针对性，注重问题设计由浅入深、层层递进，调动学生合作学习的积极性和探索欲望，实现对农林类专业学习计划的贯彻落实，提升课堂教学效率。 例如，在农林类专业，果树栽培的教学实践中，为提升课堂教学效率，教师应设计合理的教学导入问题，例如，“同学们，知道果树的栽培过程中，如何提高果树成活率，并有效治理病虫害吗？”问题的设计主要以激发学生的学习兴趣为主，并且注重教学内容的合理导入。农林类专业教学中，通过问题设计与合作学习相结合的C-PBL教学模式，对课堂学习效率的提升，和教学内容的充分发掘具有明显的促进作用，因此，教师在教学实践中，应注重应用相关的教学模式，提升农林类专业学生的学习成绩。同时，合作学习中，教师与学生、学生与学生之间可形成高效合理的沟通协调机制，为学生获得健康全面发展的机遇创造了便利条件，针对高职院校农林类专业学生而言，教学工作方法对学生的学习效率产生重要的促进作用，因此需要提升对相关教学方法的关注力度。
C-PBL教学模式是目前教学工作体系的重要组成部分，对学生学习能力和创新能力的形成起到关键作用，教师应创新课堂教学模式，改善以往农林类专业课堂教学中，教学模式单一的问题，注重对学生思维能力与合作意识的培养，以此为学生综合能力的提升贡献主要力量[2]。教学实践表明，C-PBL教学模式中问题导入教学方式可发散学生思维，小组合作学习可培养学生交流意识与协调能力，这些都构成学生成长与发展的合理因素，因此，实践教学中，教师应制定科学合理的C-PBL教学模式应用方案与计划，以此提升农林类专业实际教学效果。
2.3 课后评价
C-PBL教学模式授课完成后，需要进行教学评价，对农林类专业教学知识进行总结与归纳，并且注重引导学生对合作效果和教学问题完成情况进行反思，及时发现教学中的问题，以此更正和完善目前的教学方案与计划，促使高职院校农林类专业教学效率提升。具体教学评价中，应注重评价形式和评价内容的选择，以某校农林类专业的教学评价模式为例，为提升学生的学习积极性和创造力，实践教学中，教师开发并应用了学生自主评价、小组评价和教师评价三者结合的模式，学生在自我评价中，不仅对自身的学习能力有明确的认知，也形成了对农林类专业知识的针对性掌握。小组合作学习中，C-PBL教学模式的应用，对学生之间的配合度与合作交流意识提出了较高要求，教师应在教学模式下，利用小组评价的方式，提升学生的合作能力，保证农林类专业实际教学效果。
教学评价对学生综合能力提升具有良好作用，针对C-PBL教学模式特点而言，教师应健全教学评价体系，善于利用教学评价改善目前农林类专业学生的学习问题，为学生的发展贡献力量。实践评价中，应注重对C-PBL教学模式的应用效果进行科学合理地评估，并对教学模式中的不足之处进行补充，实现教学模式应用价值的最大化。农林类专业的教学工作方法，对学生学习成绩的提升具有良好作用，教师应利用有效的评价体系，为学生的发展奠定基础，促使农林类专业教学质量获得进步与提升[3]。
3 结论
综上所述，高职院校农林类专业中，C-PBL教学模式的应用，可提高学生的学习兴趣、巩固课堂教学成果。日常教学工作中，教师应注重选择科学合理的策略方法，促进C-PBL教学方式在课前预习、课堂教学以及课后评价中的实际应用，为高职院校农林类专业教学方法的进步贡献主要力量。
参考文献：
[1] 岳 婧.高职农林类专业英语教学中的问题与对策探索[J].产 業与科技论坛，2016，15（15）：187-188.
[2] 何利芳.高等农林院校化学类专业校内实践教学模式探究[J]. 安徽农学通报，2016，22（07）：144-146.
[3] 柳 沙，彭鑫玉.中国农林类高等院校工业设计专业艺术教育 模式的思考与探索[J].艺术教育，2016（02）：174-175.
（编辑：李晓琳）
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