高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略
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作者:曾宪军
【摘要】在我國教育事业快速发展的过程中，高中地理的学习目标也不断的丰富和优化，重点注重学生的全方面素质培养，对于核心素养的教育也越加重视，本文将通过如何提升高中地理课堂教学中学生核心素养问题进行研究分析，期望能够与大家交流心得体会。
【关键词】高中地理 地理教学 核心素养 提高策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0177-01
在高中学习阶段，虽然面临着高考大关，需要学生注重学习效率，以提升学科分数为目的。但是在这一阶段也是学生性格养成、习惯培养的重要阶段，在素质教育的大环境中，也必须要中学生学习过程中的核心素养问题，尽可能的让学生养成自主探究能力，引导学生突破学习重点、难点，提升地理学习的兴趣，进而全方位的整体提升地理学科的知识水平与应用能力[1]。
一、将所学地理知识恰当应用在实际生活实践之中
高中所学的地理知识，尤其是人教版必修二（人文地理）部分，教材中学学的知识紧贴我们的日常生活和实践活动，我们在学习知识的最终目标也是为了能够将知识应用在生活之中，让我们的生活充满智慧。因而，这就要求教师在备课的过程中要重视将知识和实际应用能力结合起来，这将是高中地理学习中不可缺少的一个环节，同时也是对于核心素质培养的重要方式。在与实际生活实践练习中具体的可以让教师尽可能的创设实践生活情境，为学生提供生活中的地理知识，提升学生在生活中发现地理知识、运用地理知识的能力[2]。从而让学生能够加深理解所学知识，让学生的发散思维能力得到提升，思维能力得到锻炼。并且能够让学生在学习中联系生活，在生活中巩固学的过程中体会到地理学习的乐趣，从而增强学生地理学习的自信心和兴趣，从多方面的了解地理，认识地理，感受地理学科的魅力，从而形成对地理的热爱。
比如在学习完“高级住宅区分布的特点”一节中，教师可以带领学生对当地高级住宅的分布特点进行观察分析，让学生在课后分析所在居住城镇中，高级住宅区的分布特点，再结合所学知识将这一特点进行完善和补充，另外可以根据多学知识中高级住宅区的分布特点和自己所居住的城镇中的地图相结合，找出本城镇中还有哪些区域适合高级住宅区的建设，进一步的将所学知识深化，巩固知识。
二、改变传统的教学模式，培养学生的创新思维意识
在传统的教学模式中，呈现单向的教学方式，教师将知识传统给学生，通过“填鸭式”的教学模式，难免会让课堂缺少生机，缺少反馈互动。因此为了能够培养学生的核心素养，教师可以通过创新思维模式，可以通过师生互动、小组合作讨论等形式来促进学生之间的沟通和交流，让学生通过同伴之间的思维碰撞促进彼此的知识完善，从而形成新的学习体验和素养提升，这也将为培养学生的核心素养创造更为有利的发展条件[3]。随着当下科学技术的飞速发展，当下有了越来越多先进的教学设备进入到当下的教学工作中，这些教学仪器设备可以为学生提供更加良好的学习环境，通过利用现代化的教学设备可以将原本复杂的知识简单化、抽象的知识具体化，因此在以后的教学中教师要充分利用先进的教学设备，为学生提供更加优质的学习环境，打开学生思维模式的同时培养学生良好的创新思维意识。
比如在学习“生物的演化在自然地理环境形成中发挥的作用一节中”，教师可以让学生自行通读课本，带着问题进行阅读，并且在阅读过后，通过小组成员之间相互思考的方式，完善问题答案，最终形成小组最终答案，大家相互交流。在这一个过程中，既能够锻炼学生阅读教材获取信息的能力，也能培养学生提取信息，总结概括的能力，并且在小组合作的交流中提升了学生的团结合作、语言表达、知识汇总能力，进而实现对于学生思维发展能力的提升。这种小组合作探究式教学模式，一方面强化了课堂中的师生交流和小组合作交流，另一方面又能够通过良好的学习氛围的创设，激发学生的创新思考，增强创新思维的培养。这在具体的教学中能够起到重要的作用。在学习世界气候的过程中，本人会改变地球的表现形式，用三角形表示各洲，波浪代表各大洋，在气候发生变化的位置用红色圆圈表示出来，这样学生不光可以知道地球上气候的变化规律，还可以了解为什么会发生变化，培养了学生举一反三的能力。
三、增强学生的地理具体实践能力
与其他课程不同，地理知识是理论学习与实践应用同时注重的学科，如果在学习中仅仅注重对教材知识的背诵还是不够的，因此在以后的教学中要更加重视对学生实践能力的培养。地理的学习中有很多实践环节，比如创作等高线，绘制相关地图表，操作相关地理仪器等，这些知识的具体学习都能够提升学生的实践能力，因此在具体的教学过程中，教师要加以重视。在备课中，要结合教学内容设计地理相关的实践活动，培养学生的动手操作能力，让学生都采用地理工具完成相应的实践活动，从而激发对于地理探究活动的热情和期待。在学生学习的过程中教师也可以为学生融合进实践能力强的专业知识。
中国著名的教育学家陶行知先生曾经提出“生活即教育”的理论，由此可以看出教材中的专业知识对学生生活实践能力培养的重要性。因此在以后的教学中教师要充分重视起对学生良好时间能力的培养，让学生在生活中学到知识，在学习中懂得生活。具体的比如在课余时间组织学生进行天气的气象观测，去野外进行对于该地质的地貌、水文、生物进行野外考察和人文社会调查，在整个的一系列考察调查活动中，提升学生的具体实践能力，让学生能够思考、学习、领悟。这样的一系列活动来增强学生的实践能力、动手能力，让学生体会到地理学习的生活乐趣，走出书本，处处都是地理知识，在实践中进一步的将神对于知识的理解和掌握，提升学习的参与性和积极性。
四、现代教学理念取代传统教学理念
受传统教学思维的影响，当下很多教师习惯于将自己作为课堂上的主体，以此引导学生进行教学，但是在传统教学模式的影响下，很多学生都对教师的管理和引导产生了依赖心理，变得不再主动思考问题，认为只要等着教师宣布答案就好，严重阻碍了其自主学习能力和思考能力的发展。因此在以后的教学中，教师要转变传统的教学理念，将学生作为课堂的主体。在地理教学的课堂上，本人会针对课堂知识先引导学生自主学习，在学生通过自己的能力了解相关知识以后，再集中对学生的存在的问题进行解决，通过这样的教学方法学生通过自己的理解能力对教材知识有了更为完善的了解，在提高学生学习效率的同时养成了学生自主思考、主动学习的优秀素养。
结束语
总而言之，在高中地理学科的教学中不能忽视对学生核心素养的培养，从长远角度来看，核心素养的培养更加有利于学生的整体发展，教师要通过不断地优化教学方式，探究新的教学模式，应用合适的教学手段，争取促进学生地理全面进步，充分地发挥作为学生的主体作用，促进主观能动性的发挥，最终实现核心素养养成的目标。
参考文献：
[1]李信班.高中地理PBL教学与核心素养的衔接应用——以区域地理为例[J].考试周刊，2018（87）：147.
[2]赵学武.基于地理学科核心素养的高中地理教学设计初探——以“人类面临的主要环境问题”为例[J].中学课程辅导（教学研究），2019（3）：37，46.
[3]曹新富.高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育（中旬刊），2019（4）：136-137.
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