顺应意愿把握时机
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作者:莫娇
“游戏是幼儿的基本活动形式”已成为广大教师的共识，但在幼儿园实践中，如何有效地支持幼儿的游戏对一线教师来说是一个难题。我们曾组织全市骨干教师到各级幼儿园进行专题调研，发现教师对如何把握援助契机、如何运用援助策略、如何把握援助撤离时机等存在困惑。分析原因，主要是教师处于两难境地：一方面，教师认识到幼儿是游戏的主体，有充分的自主权，如果教师介入援助可能会阻碍幼儿的自主性;另一方面，教师又担心如果完全让幼儿自主就会放任幼儿，难以发挥游戏的独特价值。两难带来的困惑，导致教师不知道在游戏情境中怎样的援助才是适宜的，怎样的援助会干扰幼儿的游戏。
在调研现场，我们曾对个别比较典型的案例进行了研讨。在9月刚开学的第一周，玩沙区里一名中班男孩A拿着一个水桶往沙池运水，第一次他装了半桶水，连拖带拉地把水桶拉到了沙池边，然后把水倒在沙池里，一边倒水一边顺着水的流动用手拨动着沙子，他的裤脚被水弄湿了。第二次男孩装了三分之二桶的水，他搬不动水桶了，教师看到后说：“需要帮忙吗？谁能帮帮他？”“我来。”一个女孩马上走过去，和男孩一起把水抬到沙池边，男孩重复了第一次倒水的动作。第三次，男孩又装了三分之二桶的水，还是搬不动。这时，男孩朝一位男客人老师看看，但没有说话。见没有人来帮助他，男孩放下水桶去洗车了。但他的眼睛还是盯着水桶，后来他发现几个小女孩从水桶里取走了一些水，便回过头来试拎了一下水桶，发现能拎起来了，他正准备往沙池运水时被教师喊住了：“小A，你的裤子都湿了，赶紧去换一条裤子，不然要感冒了。”教师拉着男孩走了，但男孩的眼睛还是盯着水桶，脸上露出了无奈的表情。
在研讨中，有的教师认为案例中教师的两次介入是适宜的，第一次是在男孩搬不动水有困难时，教师及时给予援助;第二次是男孩裤子弄湿了，教师及时让他换裤子，从保育的角度看教师很关注孩子的健康。可有的教师却不以为然，他们认为男孩运水过程中主要的问题有二：一是搬不动水，二是不愿表达自己的诉求。而教师的援助使男孩失去了尝试解决问题的机会，不用开口请求别人就有人来帮助了，教师的“谁能帮帮他”本该是男孩自己请求别人时要说的话，教师却抢先说了。教师的援助没有真正解决男孩的问题，导致后来他遇到同样困难时，认为看着教师不用说话，就会有人来帮助的。后来当男孩又回过去运水并玩得很投入时，教师却拉他去换裤子了。由此，案例中教师的两次援助时机都不是很恰当，导致了孩子的游戏意愿没有得到满足。经过现场的分析、讨论，最后大家达成共识。第一，在游戏中幼儿遇到困难时，教师可以先等待，看幼儿能否自己解决问题。比如第一次教师发现男孩搬不动水时，先不急于介入，看男孩会不会想办法解决问题，如把水倒掉一些，或是主动请求他人的帮助。等他实在无法自己解决问题的时候再介入援助。第二，在游戏中幼儿可能遇到伤害时，教师要视情况决定援助时间。如案例中，男孩将裤脚打湿了，其实当时天气还很热，打湿点裤脚没有大碍，在男孩专注于游戏时，教师不一定要强拉他去换裤子，游戏后可以提醒他，或让他与大家分享衣服被打湿后的身体感受与可能的后果，让他主动获得玩沙、水时应注意的事项，增强自我保护意识。另外，在游戏前教师可以提醒幼儿穿好防水衣裤，做好防护工作，使幼儿玩得更尽兴。
在这次研讨中，教师们还提出了其他的困惑，如教师如何合理运用援助策略，何时终止援助行为才是适宜的。于是，针对教师的困惑及本市教师现有的游戏援助水平，在大量观摩、分析现场实例的基础上，我们提出以下几点建议，供教师们参考。
一、关于援助时机
根据幼儿游戏中的真实需求，我们梳理出下列五种游戏情境需要教师及时援助。
1.当幼儿的游戏行为、成果希望得到教师的认可、赞同时。如，在一次室外建构游戏中，一名中班幼儿想在沙泥上树立一根柱子，并对同伴说：“我要在房子前立一根柱子。”可她试了几次柱子都倒下了，她停下来看了看，又一次将柱子用力插入沙泥中，并从旁边拿了另一根圆柱木，边说“用压路机来压一压”，边在柱子四周来回推压，这次柱子终于树起来了。她兴奋地对教师说：“老师，瞧我把柱子树起来了！”教师及时表扬：“你真会动脑筋，想出了用压一压泥土的方法使柱子树起来了！”教师的及时回应不仅满足了幼儿的情感需求，又让幼儿明白获得成功的策略是“压一压泥土”。
2.当幼儿主动救助时。如，当幼儿在游戏中遇到了困难，无法自行解决而主动向教师救助时，教师可直接给予援助，或给予策略建议，或以问题拓展孩子的思路，等等。
3.当幼儿游戏中出现安全险情时。如在某个户外游戏现场，一名幼儿用一块木板架在两个高低不同的梯子上，然后从梯子上爬上去玩“过独木桥”的游戏，当他刚踏上木板时，木板有些晃动，并且木板两头有斜度，如果孩子这样走过去会很危险，可见这个幼儿没有避免游戏中的危险、保护自身安全的意识和预见性。教师观察到这一现象后，及时介入进行保护，避免危险的出现。当然，有些幼儿具有自我保护意识，在游戏前会对材料、场地进行评估，会采取相应措施让自己更加安全。这种情形下，教师就不一定强行给予援助，可先在一旁观察，再见机行事。
4.当幼儿的游戏兴趣消失，即将放弃游戏时。如，在大班自主游戏现场，有三名男孩与三名女孩一起合作搭帐篷，他们用六根竹竿分别撑起两个稳定的支架，用一块布当作帐篷的顶。孩子们在搭帐蓬的过程中遭遇了三次被風吹倒的情况。第一次由于没有运用辅助的固定材料，场地上风大，一下子就把帐篷吹倒了;第二次他们将辅助的固定材料绑在竹杆上，但由于绑的位置不对，重心不稳，不一会儿帐篷又倒了;第三次，有两名孩子搬来两把双梯，将布的两头分别夹在双梯中，帐篷撑起来了，可风一吹帐篷又倒了。这时游戏已持续了42分钟。只见一名女孩爬上双梯，将布的两头分别夹在双梯中并打了一个结，可能是结打得太松，布又滑下来了。这时，孩子们都感到很无奈，想放弃游戏。一直在旁观察的教师及时走向女孩：“刚才好像要成功了，打结是一个比较好的固定办法。”“是的，可是风太大了，我打了结也没用！”“你打的结牢固吗？”女孩想了一下，说：“好像不是很牢固，那我再试试。”她爬上双梯，将长布系在双梯上，打了一个结又加了一个结，这次终于成功地将帐篷搭起来了。在幼儿遇到困难即将放弃游戏时，教师的及时援助给予幼儿力量与帮助，能促进幼儿的游戏深入开展。
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